關于提高初中化學實驗教學有效性的思考

摘 要：初中化學課程是一門以實驗為主的課程。學生可在教師的指導下通過相應的化學知識完成化學實驗。由此能夠看出，實驗在初中化學教學中具有重要的作用。由于以往教學多以應試為主導，教師對化學教學中的化學實驗不是很重視，這使實驗教學效率較低，學生對化學實驗提不起興趣。本文首先對提高初中化學實驗教學有效性的重要作用和提高初中化學實驗教學有效性的前提條件進行扼要的敘述，其次對目前初中化學實驗教學中存在的問題進行了闡述，最后提出了提高初中化學實驗教學有效性的相關對策。

關鍵詞：初中化學;化學實驗;有效性

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0006-02

引 言

初中化學教授知識的方法是通過種類繁多的化學實驗，讓學生達到深刻記憶化學知識的目的。目前，化學實驗中仍然存在較多問題，還需要教師進行不斷的改進與創新，只有如此才能適應日新月異的教育需求。由于化學實驗在教學過程中有幫助學生理解課文知識和鞏固化學概念的作用，因此教師必須提高對化學實驗的重視程度，從而提高自身的教學質量。

一、提高初中化學實驗教學有效性的重要作用

1.提高了學生的實驗能力

初中化學實驗最重要的作用是提高學生的實驗能力。實驗能力包括儀器操作、實驗操作和觀察總結等能力。提高初中化學實驗教學的有效性，需要教師的合理指導。在教師的合理指導下，學生三個方面的能力都能得到較好的提升。第一，儀器操作。一般來說，課本上儀器操作規范較為生澀難懂，而教師可以把一些操作規范編成順口溜。這種方式在提高學生操作規范記憶效果的同時，還提高了學生儀器操作的準確度，從而提高了學生的儀器操作能力。第二，實驗操作。教材中的實驗流程往往復雜難懂，而教師可以根據多年的教學經驗把實驗流程的重點告訴學生，讓學生在提高記憶速度的同時，提高實驗操作能力。第三，觀察總結能力。由于在儀器操作和實驗操作中都比較順利，學生的心情也會更輕松，從而在實驗過程中觀察得更仔細，由此就會對化學實驗中的一些現象有更好的認知，進而能做出更全面和正確的總結[1]。

2.開發了學生的創造能力

興趣是創造能力的引導者，而化學實驗的有效性能提高學生對實驗的興趣。化學實驗的有效性包括很多方面，其中一方面是建立情景，如教師在上第一節化學課時可以做“無色液體混合變紅”的實驗。這種類似魔術效果的化學實驗，能迅速抓住學生的注意力，讓學生產生好奇心理，迫切想要知道是什么原因讓無色變為有色。教師在課堂上不要直接告訴學生，而要進行適當的引導，從而讓學生對化學實驗產生濃厚的興趣，進而培養創造能力[2]。

二、提高初中化學實驗教學有效性的前提條件

應試教育是我國根深蒂固的教學觀念。要想提高化學實驗教學的有效性，必須轉變教師的教學觀念，從而讓學生養成良好的學習習慣，為未來的學習生涯打下良好的基礎。在轉變教學觀念時，教師需注意以下三個方面。

第一，化學實驗要與生活息息相關。這樣，學生可以在實驗中體驗生活、在生活中感悟實驗知識，從而激發對化學實驗的積極性，得到更好的化學學習效果。

第二，提供學生自主思考的時間。以往在化學實驗中，往往都是教師講一下實驗的要求、過程和目的，然后就按部就班地進行實驗操作，實驗結束了，學習也就結束了。教師可以給學生提供自主思考的時間，隨后再予以相應的指導，從而增強學生的實驗參與感。這樣當實驗結束后，學生還會繼續反思實驗過程，從而提高化學實驗的教學效果。

第三，在進行實驗時，教師應營造和諧的實驗氛圍，只有和諧的實驗氛圍才能提高學生的學習效果。這是因為在和諧的實驗氛圍中，學生會將更多的精力投入實驗過程中，從而實現化學實驗的有效性[3]。

三、目前初中化學實驗教學中存在的問題

1.教學方式死板

隨著教育改革的逐步深入，素質教育的呼聲越來越高，而刻板化的教育觀念仍然植根于每位教育工作者的心中[4]。初中化學教學更是如此，大多數教師都存在讓學生動手做實驗不如在課上記實驗的錯誤想法。例如，在“過氧化氫加入催化劑加熱產生氧氣”的實驗中，大多數教師只是照本宣科地把實驗要求、過程和目的簡單講了一遍，然后就讓學生記下來，以方便復習時使用。課堂上的時間本來就有限，大多數學生很難當堂記住，即使記住了往往也不明白其中的含義，從而導致考試時習題出現變化后就不會做的情況，從而打擊了學生學習化學知識的興趣。

2.教學質量不佳

隨著課程改革的逐步深入，目前初中學生在上實驗課時一般都是分組進行實驗的，這樣能給學生提供更多自主探究的時間和空間。而在實際實驗過程中，很多教師還將重點停留在強調觀察實驗現象上，卻忽略了實驗儀器的操作與實驗結束后的總結工作。例如，在“過氧化氫加入催化劑加熱產生氧氣”的實驗過程中，教師不僅需要維護實驗課堂的紀律，還要時時觀察學生的操作是否符合規范，并且還要隨時面對學生提出的實驗問題，如此教師就會自顧不暇，讓學生感覺實驗教學流于形式，并沒有起到其應有的作用，導致教學質量不佳[5]。

3.學生實驗習慣不好

從目前初中化學的實驗成果來看，教師往往都是通過讓學生預習化學實驗，來提升化學實驗效果的。由于學生是第一次接觸化學這一學科，對化學學習會有一定的陌生感，再加上教師布置預習任務后，學生往往只是用死記硬背的方式對化學實驗的要求、步驟和目的進行記憶，最終造成記憶效果不佳。以上預習的方式，不僅不能在實驗過程中起到輔助的作用，還會因為學生記憶出現了差錯而導致實驗失敗。由于教師并沒有對儀器的使用布置預習任務，學生也并不了解儀器操作的重要性，往往會養成不好的實驗習慣，久而久之，會不利于學生以后的化學學習。

四、提高初中化學實驗教學有效性的相關對策

1.增強教學的探究性

增強教學的探究性，簡單來說，就是讓實驗課程多樣化，只有如此才能不斷提高化學實驗的有效性。教師在教學中要敢于對根深蒂固的思想說不，從而培養出能適應時代需求的學生。教師在學生提出異于教材實驗目的的問題時，不要馬上予以否定，而要以詢問的口吻對學生的思想進行引導。學生在教師的引導下往往會重新做一遍實驗，一般會得出與之前不一樣的實驗結果。這種引導的方式，在讓學生自尊心得到保護的同時，也讓學生意識到了自己實驗過程中的問題，從而提高自身的實驗水平。在學生結束制氧實驗時，教師應提示氧氣有助燃的作用，讓學生再次進行氧氣燃燒實驗。通過實驗過程的檢驗，學生不僅能加深對氧氣作用的理解，還能檢驗自己的實驗過程是否有問題，也讓自己的實驗水平得到適當的提升，進而提高化學實驗教學的有效性。

2.提高教師的教學質量

學生在進行化學實驗時，常常會出現不知道怎樣做及實驗要達到怎樣效果的困惑，從而在實驗過程中表現得手足無措，這都是教師教學質量不高的重要體現。所以，要提高化學實驗的教學效果就必須提高教師的教學質量。例如，在“鎂在氧氣中燃燒”的實驗中，教師在學生實驗前可以提出一個問題：“鎂在氧氣中燃燒會發出什么顏色的光？”有了問題的指引，學生在實驗過程中就像找到了前進的目標，并且會仔細觀察鎂在氧氣中燃燒的反應，從而達到較好的化學實驗效果。從另一個角度說，教師提出問題能在一定程度上激發學生的主觀能動性，調動學生探究的積極性，使其在實驗過程中更積極地思考問題，提升自身的實驗操作能力與科學素質。與此同時，教師還要給學生多創造實驗機會，只有多次進行實驗操作，才能提高學生的實驗能力。基于此，教師的教學質量才能得到大幅提升。

3.完善學生的實驗習慣

教師在實驗教學中應用分組實驗教學模式，可以提高學生對實驗的興趣，培養學生的動手操作能力。但是，這樣的教學模式有時會因課堂氛圍過于活躍、喧囂，使教師不能注重學生的實驗操作規范和儀器使用是否合理，所以培養學生的實驗習慣對提高化學實驗教學的有效性有重要意義。在學生進行實驗前，教師應把一些儀器的使用方法編成順口溜，讓學生以最快的速度記住儀器使用方法。與此同時，教師還應讓學生畫出操作流程中的重點，讓學生在熟悉操作流程后再進行實驗，從而正確使用和操作儀器。在實驗過程中，教師不僅要引導學生對實驗目的進行探究，還要引導學生進行開放式思考，只有這樣才能起到舉一反三的效果，從而讓學生養成勤思考的實驗習慣。在實驗結束后，教師要引導學生進行總結，讓學生的學習效果得到有效的鞏固，從而養成善于總結實驗成果的習慣。學生實驗習慣的逐漸養成，是化學教學有效性最重要的體現。

結 語

總之，初中是化學教學的最初階段。在教學過程中，化學教師不要墨守成規，要積極進行改革創新，并探究新的化學實驗教學手段，從而在讓學生的實驗能力得到適當提升的同時，培養學生的創造能力。在實際教學過程中，教師可能會面臨教學質量不佳和學生實驗習慣不好等問題。教師應迎難而上，在不斷提高教學質量的同時，努力培養學生的實驗習慣，從而教出一批具有實踐能力的學生，也為學生未來的化學學習打下良好的基礎。

[參考文獻]

王偉.提高初中化學實驗教學有效性的策略[J].基礎教育論壇，2020（10）：61-62.

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楊成品.提高初中化學實驗教學有效性的措施[J].課程教育研究，2015（07）：160-161.

杜廷良.如何提高初中化學實驗教學的有效性[J].學周刊，2013（32）：115.

吳永霞.淺析初中化學課堂教學藝術[J].名師在線，2019（24）：68-69.

作者簡介：申建茹（1989.3—），女，甘肅岷縣人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：初中化學教育。