利用幼兒園資源激發幼兒的探究欲望

樓彩虹

摘 要：教師抓住幼兒對園內彩色樹葉感興趣的點，引導幼兒認識烏桕樹，通過一步步的探究活動，讓幼兒知道樹葉顏色的深淺變化與樹的位置、風的大小有關，并讓幼兒想辦法測量五棵烏桕樹的高度。教師從幼兒興趣出發，給予幼兒支持和引導，使幼兒在實踐中獲得成功的體驗，同時培養幼兒積極動腦、樂于交往、不怕失敗的優良品質。

關鍵詞：幼兒教育;隨機教育;興趣;探究;實踐操作

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0076-02

引 言

在幼兒園中有很多可以利用的教育資源，如環境布局、游戲材料、運動器材、花草樹木等，不同的事物能發揮不同的教育作用。我園有五棵烏桕樹，散種在園內，園區東面有四棵，西面有一棵。東面四棵都位于圍墻邊，其中東南有一棵小的，東面中間有兩棵是相鄰最近的，大概間隔三米的東北面也有一棵。最后一棵在幼兒園的西北面，靠近沙水游樂區，樹下是幼兒的“野外娃娃家”。這五棵烏桕樹在和幼兒互動的過程中發生了很多有意義的事情。

一、活動過程

五棵烏桕樹在幼兒的關注下，樹葉慢慢地變黃了，變紅了，越來越多的樹葉落了下來，等到五棵樹葉子都落光了，幼兒的注意力又發生了變化，他們仰起頭，望著樹枝，看著光禿禿的樹枝在寒風中輕微搖擺。幼兒從這棵樹跑到那棵樹，直到有一天，他們爭論起來，有的幼兒說1號烏桕樹是最高的，有的幼兒說2號烏桕樹最高，他們爭論著，誰也說服不了誰。那該怎么辦呢？有的幼兒提議：“我們量一量吧，看看每一棵樹到底有多高呢？”“好的，量一量，量一量。”大家附和著。可是樹那么高，怎么量呢，大家又犯愁了。于是，幼兒都在想測量五棵烏桕樹高度的辦法。

彤彤：運動會的時候，月月老師會用小飛機在天空中拍我們，能不能讓小飛機來量一下烏桕樹有多高呢？

梁梁：要有一根很長很長的尺子，然后爬到最上面慢慢量下來。

天天：星期天我去放風箏了，風箏能飛得很高很高，肯定能飛到烏桕樹最高的樹枝那兒，那就可以量了呀。

……

筆者把幼兒想到的辦法羅列下來，并制成表格（見表1），讓35名幼兒在“可行性預測”一欄里投票。

有了方法，我們開始逐一實施。準備工作時，筆者請外交小分隊去請求外援。第一組幼兒去找月月老師，向月月老師表述了具體的要求，月月老師答應中午散步時給我們航拍五棵烏桕樹，并答應把航拍圖打印出來給我們，但是怎么測量就需要幼兒自己來。到了中午，月月老師在幼兒的簇擁下來到烏桕樹旁，月月老師不僅給每一棵烏桕樹拍了一張照片，還讓小飛機飛得更高后拍了五棵樹的合影照。第二天，照片就被送到了班級里。雖然有了五棵烏桕樹的照片，可幼兒仍然不知道如何測量，都犯難了。“照片上看著高的就是高”“不對不對，拍照是近的高、遠的矮”。第一個測量方案在大家的驗證下失敗了。

幼兒重新規劃第二個方案，他們邀請了幼兒園的保安伯伯來幫忙，當保安伯伯扛了幼兒園最長的梯子，手里拿著幼兒找到的最長的卷尺來到1號烏桕樹下時，大家都睜大了期盼的眼睛，保安伯伯架起梯子一步步爬到梯子最頂端，盡可能伸長了手臂，可惜離樹枝最高處還是有很長一段距離。梁梁失望地垂下了頭，方案二宣告失敗。

該實施方案三了，“風箏飛上去量”這個方案到底行不行，經過前兩個失敗的方案后，幼兒變得謹慎了。他們在思考可能會出現的問題。到最后，幼兒推翻了這個方案，因為風箏的線可能會被樹枝纏繞，而且風箏很難正好飛到最高的樹枝上。

幼兒認為他們想到的辦法都不能測量出烏桕樹的高，都垂頭喪氣、悶悶不樂。于是，筆者召集幼兒進行了一次探討總結。首先總結了之前三種辦法給我們的經驗，那就是要到樹的最高處，然后要有一個長長的線，讓線從樹的最高處垂下來，這樣，線的長度就是樹的高度。那么，如何才能使線到達樹的最高處，并從最高處垂下來呢？如果一種辦法不能完成，能不能把兩種辦法結合起來呢？在筆者的啟發下，幼兒有了繼續探索的熱情，他們又積極地討論起來。

通過論證比較，幼兒最終得出了一個比較可行的辦法，他們自動分成三組，第一組負責讓氣球飛高，利用氣球把線帶到樹的最高處;第二組負責請月月老師帶著小飛機飛高，幼兒在飛行屏幕上觀察氣球和樹枝處于同一高度;第三組負責在線上做好標記，保證線的長度和樹的高度一致。之后，每個小組還討論了一些要注意的問題，如線不能彎曲，要垂直;氣球要多準備一些，萬一破了或者掛在樹上了，還有其他氣球可以用;飛機要在空地上飛到和樹一樣的高度才能準確觀測;在線上做標記的時候要注意不能把線往下拉，因為氣球是漂浮狀態。

萬事俱備后，我們選了一個風和日麗的上午，開始實施幼兒總結出的最佳方案。氣球準備妥當，帶著長長的線一直上升，航拍器在幼兒的注視下飛到合適位置，他們從飛行器屏幕上觀察氣球的高度，直到氣球高度和烏桕樹最高處保持一致，他們便讓氣球停止繼續上升，第三組的幼兒迅速在線上做上標記。這樣，通過幼兒的協同作戰，測量五棵烏桕樹高度的繩子都圓滿收集完成。回到教室后，幼兒分為五組開始測量每條繩子的長度。最后的測量結果出來了，2號烏桕樹最高，足有8米多，4號烏桕樹最矮，高度是2米多一點兒。之后，筆者讓幼兒在每一棵烏桕樹上做了個身高標牌。明年烏桕樹能長多少呢？幼兒期待著樹長高，筆者期待著幼兒不斷進步。

二、分析與反思

1.抓住興趣點，真正做到生活即教育

陶行知先生曾說：“我們沒有生活外的課程，也沒有課程外的生活。”一日生活處處蘊含著教育。散落在幼兒園里的五棵烏桕樹，幼兒只能親密接觸其中的一棵，但他們能發現烏桕樹的不同，這時，教師捕捉到了幼兒的興趣點，引導幼兒去尋找答案。在探索的過程中，幼兒不僅認識到了先進的技術，而且通過動手實踐找到了答案。探索的過程沒有結束，因為關注了烏桕樹，幼兒會不斷地深入探究。都是烏桕樹，為什么樹葉的顏色深淺不一？每一棵樹有多高，哪一棵是最高的？教師抓住了幼兒感興趣的問題，興趣推動著幼兒一次次進行探究活動。在探究活動中，幼兒體驗了成功，有了更多的收獲。

2.實踐是獲得知識的最佳途徑

實踐是幼兒掌握知識的最好途徑，因為幼兒通過實踐發現的知識，能讓他們有深刻的理解，也能牢固掌握其中的規律、性質和聯系。因此，幼兒教師應當相信幼兒解決問題的能力，放手讓幼兒去自主探索，這樣他們能夠對知識記憶得更牢固。由烏桕樹引起的實踐活動，充分體現了幼兒的參與性。提出問題的是幼兒，提出解決方法的是幼兒，驗證解決方法的也是幼兒。幼兒通過一次次的操作實踐，知道了烏桕樹是落葉樹，落葉前樹葉會慢慢變黃變紅，還知道了同一棵烏桕樹，不同的位置吹到的風不一樣多，葉子變化的過程也是有先后的。特別是在探究樹的高度時，他們對每種辦法都進行了驗證，一次次失敗沒有令他們灰心、退縮，最后，他們通過合作探究得到了正確的答案。這些過程都是幼兒成長過程中彌足珍貴的經歷，這樣的實踐活動得到的結果能夠影響幼兒的一生。

3.成年人的支持能讓幼兒保持旺盛的求知欲

在幼兒的探究過程中，教師是幼兒接觸最多且能對他們產生影響的成年人。其實，在這個過程中還有很多成年人也在支持著幼兒，如在探究過程中起重要作用的月月老師、幼兒園保安伯伯，還有幼兒的家人也在關注他們的探究活動，并給予了幫助，為了保證氣球里面的氫氣有足夠的力量帶動細線上天，天天爸爸還拿了氫氣罐在現場充氣。不管是幼兒園內的教師、職工，還是幼兒家長，都給幼兒的探究活動提供了幫助。在探究活動中，當幼兒需要去請求外援時，教師總是先把事情的前因后果給家長、月月老師、保安伯伯講清楚，這樣便于幼兒求助時，能得到成年人的熱情幫助，這也保證了幼兒的求知欲、探究欲不受打擊。當幼兒一次次失敗，教師及時給予了引導和幫助，這個幫助不是直接教給幼兒方法，而是想辦法讓幼兒保持求知欲。教師首先和幼兒分析一次次失敗的原因，并總結從這些失敗例子中的得到的經驗，最后結合兩種方法得到了一種全新的方法，而且這個方法需要分工協作，在幼兒的共同努力下，他們成功了。當五棵烏桕樹掛上身高標牌時，幼兒們得到了滿足、幸福和成就感。筆者深深體會到不僅樹在長高，幼兒也在成長，可能到明年，他們會有更多的辦法來測量樹有多高。

結 語

幼兒對自己感興趣的事物會不斷思考，想辦法探尋結果[1]。在由五棵烏桕樹引發的探究活動中，每位幼兒都有自己的想法、見解以及解決問題的思路，教師需要做的就是支持幼兒的想法，并不斷引導幼兒探究結果。

[參考文獻]

教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

作者簡介：樓彩虹（1974.3—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，幼兒園高級教師，園長，研究方向：幼兒教育。