高中歷史研學旅行教學模式的實施價值與策略

摘 要：研學旅行的提出為課程教學提供了新的理念和模式，成為利用社會資源開展教學活動的有效依據。基于此，本文首先分析了研學旅行的概念，從開放性、建構性、關聯性三個角度歸納了研學旅行的特征，繼而討論了高中歷史研學旅行教學模式的價值，包括激發課程學習興趣、強化課程學習效果、培養學科核心素養，探討了高中歷史研學旅行的實施對策，如精選旅行地址、設置研究議題、創新實施模式、加強總結反思等。

關鍵詞：高中歷史;研學旅行;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0058-02

引 言

隨著教育實踐的不斷深入，歷史課程的教育目標產生了根本性變化，逐漸從歷史知識的傳授轉變為學生核心素養的培養與發展，這既為歷史教育指明了方向，又對歷史教師的課堂教學提出了更高的要求。對此，傳統的教學模式已經無法滿足歷史課程教育的需要，緊扣中學歷史核心素養的內涵與學生的認知特點創新教學模式，成為當前歷史教育的重要任務。研學旅行是一種新型的教學模式，得到了國家的大力支持與推廣。2013年，國務院辦公廳頒發了《國民旅游休閑綱要（ 2013—2020 年）》，明確要求“逐步推行中小學生研學旅行”。

一、研學旅行概述

1.研學旅行的概念

作為新的教學模式，研學旅行的提出至今僅有7年的時間，尚無統一的概念。國家發展改革委、教育部等11個部委在2016年頒發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，研學旅行是一種“研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”，屬于綜合實踐育人的范疇。研學旅行有著深刻的歷史基礎，早在明代，畫家董其昌便在《畫禪室隨筆——卷二》中有“讀萬卷書，行萬里路”的說法，精準地概括了“學”與“行”的重要性。現代教育語境下的“研學旅行”有著更豐富的內涵，辯證統一地呈現了“學”與“行”的關系。從這個角度來看，研學旅行是指以旅行為路徑開展的具有研究性的學習活動。

2.研學旅行的特點

從研學旅行的實施模式以及前人關于研學旅行的研究來看，研學旅行的特點主要有以下三點。第一，開放性。研學旅行的空間場域發生了變化，從校內轉移到校外，并且，作為當前教育的重要模式，研學旅行的空間場域具有很強的開放性，既可以在市內完成，又能跨市乃至跨省，極大地突破了以往校外教育的局限性，真正體現了“旅行”的特點。第二，建構性。受凱洛夫五步教學法的影響，傳統的課程教學多采用講授式教學模式，教師占據課堂的中心地位，學生則被動地接受知識。研學旅行以旅行中學生自主開展研究性學習為要點，契合建構主義教育觀的要求。第三，關聯性。研學旅行既創新了課程教學的方式，又拓展了課程教學的資源，為課程教學帶來了更多的可能。但本質上講，研學旅行仍然是一種教學工具，需要和教材內容關聯起來，從而起到服務課程教學的作用。

二、高中歷史研學旅行教學模式的實施價值

1.激發課程學習興趣

學以趣為先，興趣既是開啟學生歷史學習大門的鑰匙，又是學生學習活動得以持續的保障。當前，高中歷史教學面臨一個尷尬的局面，學生對歷史抱有濃厚的興趣，但對歷史課程興趣不高，這直接影響了學生對課程學習的投入程度。這一現象的出現和教學模式的僵化、封閉有很大的關系。講授式教學使學生的歷史學習成為枯燥的知識點記憶，影響了歷史的豐富性、鮮活性，自然會打擊學生的學習積極性。對此，研學旅行教學模式有著重要的應用價值。研學旅行將學生的歷史學習從校內封閉的環境中解放出發，以更廣闊的社會環境作為學習場域，而旅行的形式又高度契合了學生“愛玩”的心理，既能實現寓教于樂的目標，又能在潛移默化中培養學生正確的情感、態度和價值觀。

2.強化課程學習效果

當前，高中生在歷史學習中存在兩大癥結，一是學了就忘，無法對歷史知識形成深刻的印象;二是理解不深，對很多內容仍然停留在知其然但不知其所以然的層面，嚴重降低了學生的課程學習效率。對此，研學旅行教學模式有著重要的應用價值。著名教育家陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”研學旅行在強化課程學習效果方面具有重要的價值。一方面，研學旅行為學生在旅行活動中驗證教材知識提供了條件，如在紀念館、博物館等的旅行中，學生可借助直觀的文物驗證教材中的內容;另一方面，研學旅行以研究性學習為主要學習方式，能提高學生的學習能力[1]。

3.培養學科核心素養

核心素養指學生在課程學習中的關鍵能力和必備品質。學科性是核心素養的基本屬性，不同學科的教學內容、教學目標有很大的差別，核心素養的構成自然也大不相同。高中歷史課程的核心素養主要有唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。以教材為中心的傳統課程資源在學生核心素養的培養方面存在很大的局限性，因此，研學旅行有著重要的應用價值。以時空觀念為例，時空觀念需要學生將歷史現象置于具體的時空條件下進行考察。學生在課程學習中很容易出現用今天的價值觀來評判古人的現象，出現了很多讓人啼笑皆非的問題。教師借助研學旅行教學模式，能讓學生近距離接觸歷史現象發生的背景，如走一段長征路，能讓學生了解紅軍長征的艱辛。

三、高中歷史研學旅行教學模式的實施策略

1.精選旅行地址

旅行地址的選擇是高中歷史實施研學旅行教學模式的首要內容。作為歷史文化大國，我國旅游資源極為豐富，能在學生歷史課程學習中起到輔助作用的旅游資源同樣為數不少。學校要結合歷史課程教學內容及歷史學科核心素養，精選旅行地址。首先，發揮好博物館的教育作用。博物館作為文物資源最密集的場所，是歷史課程校外學習的主要機構。文物作為歷史的見證，承載著許多教科書上沒有記錄的信息，是學生把握歷史多樣性、多維性的重要資源。研學旅行教學模式要將博物館作為首選地址。其次，發揮好愛國主義教育基地的作用。愛國主義教育是高中教育中的重點，而歷史學科則是愛國主義教育的主陣地。歷史學科核心素養之一便是培養學生的家國情懷。愛國主義教育基地廣泛分布在全國的各個省區，截至目前，全國愛國主義教育基地的總數已達473個，包括重大歷史事件、重要人物和重要革命紀念地，如南昌起義紀念館、淮海戰役紀念館等。研學旅行要將愛國主義教育基地作為重要旅行目的地[2]。

2.設置研究議題

研學旅行教學模式的學習活動是以學生研究性學習為中心的建構主義學習活動，在這個模式下，學生成為真正意義上學習的主人。研究議題的設置在研學旅行教學模式中占據著重要的地位，是規范學生學習方向、提高學生學習效能的基礎性工作。教師要結合研學旅行的地址及組織研學旅行活動的目標，設置形式多元且內在統一的研究議題。以非物質文化遺產研學旅行為例，我國非物質文化遺產資源眾多，涵蓋國家級、省級、市級、縣級等多個層次。我國非物質文化遺產形成于中國古代，有著重要的審美價值、文化價值和深刻的歷史價值。例如，針對地方戲曲的研學旅行，教師可以從以下兩點設置議題：首先，以唯物史觀為中心設置議題，讓學生從非物質文化遺產起源、發展的脈絡出發，探究人民群眾在非物質文化遺產發展中的中心地位，引導學生形成群眾史觀;其次，以歷史解釋設置議題，讓學生從地方戲曲的組成元素，如服裝道具、唱腔身段、唱本等出發，作出相應的歷史解釋。

3.創新實施模式

根據《關于推進中小學生研學旅行的意見》，研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的教育活動。研學旅行打破了傳統班級教學的局限性，但班級教學中形成的經驗在研學旅行中同樣有著重要的應用價值，最為典型的便是小組合作學習模式。研究性學習的開展難以通過學生個人來完成，合理地分工、合作，可以最大限度地發揮研究性學習的作用。對此，學生可以在研學旅行中采用小組合作的方式，圍繞研學旅行中的議題開展多元化、深層次的合作。首先，科學分組。從學生學習的內在差異性出發，采用1∶3∶1的劃分模式，以5人構成一個學習小組，既能實現組間帶動的作用，推動后進生的轉化，也有利于開展組間的競賽學習，調動學生的學習積極性。其次，合理分工。每組設置一名小組長，為每名組員分配任務。小組長負責全組的管理及組員與指導教師間的溝通工作，提高研學旅行的組織性，提升研學旅行教學模式的實施價值[3]。

4.加強總結反思

作為研學旅行教學模式的重要組成部分，評價活動不僅可以反映出研學旅行教學模式的不足，對研學旅行教學模式動態化開展也有重要的意義。評價活動的開展要避免陷入甄別與選拔的誤區，要將診斷、激勵和發展功能作為評價的出發點和立足點。第一，對研學旅行教學模式自身的評價。學校可圍繞研學旅行教學模式三大特征設計指標體系，對研學旅行教學模式開展評價，采用問卷+訪談的形式獲取師生對研學旅行教學模式的看法，為研學旅行教學模式的深入開展奠定基礎。第二，對教師專業發展的評價。研學旅行教學模式作為傳統教學模式外的新型教學模式，既為教師教學活動提供了更多的選擇，也對教師的教學能力提出了更高的要求，對教師專業發展的評價是全面呈現研學旅行教學模式價值的重要環節。第三，對學生學習的評價。學生的學習成果是衡量研學旅行教學模式的關鍵指標。評價活動要以形成性評價為理念，除關注學生學習成績外，更應關注學生在研學旅行過程中的實際表現，如學習興趣、學習習慣、學習策略等[4]。

結 語

研學旅行教學模式的目標在于激發學生的歷史學習興趣，提高學生的自主學習能力，是當前高中歷史教學中行之有效的教學模式之一。高中學校要創新教學理念，將研學旅行教學模式作為綜合實踐育人的關鍵，從精選旅行地址等多個角度做好措施。

[參考文獻]

袁富英.“研學后教”下的歷史課堂有效性初探[J].教育導刊，2013（01）：42

楊麗.博物館課程資源在中學歷史教學中的應用—以建川博物館為例[D].成都：四川師范大學，2014.

丁運超.研學旅行：一門新的綜合實踐活動課程[J].中國德育，2014（09）：12

張劍光.中小學研學旅行主題課程教學設計示例[J].中國校外教育，2017（112）：110

作者簡介：何漢勇（1980.4—），男，江蘇南通人，中學高級教師。