小學高年級英語分層作業設計思考

摘 要：在現階段小學高年級英語教學中，存在非常明顯的兩極分化現象。英語教師在設計作業時，如果仍然使用傳統的統一布置作業模式，會導致基礎較好的學生因為作業過于簡單而難以獲得成就感，而學習基礎較差的學生難以獨立完成作業，使得學優生與學困生均難以通過作業提升自身學習能力。

關鍵詞：小學;高年級;英語;課外分層作業

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）34-0014-02

引 言

分層作業設計具體是指教師根據學生對知識的掌握程度進行有針對性的作業設計，給予不同階段的學生差異化的作業指導。這種作業設計形式符合新課程改革“以生為本”的教育理念[1]。隨著教育改革的不斷深化和落實，各學科的作業設計也從統一布置，轉為有針對性的設計，更注重學生的全面發展。教師根據學生基礎的差異，有針對性地進行作業設計，讓不同學習基礎的學生都能夠有所提升。英語是小學階段一門十分重要的學科，在小學高年級英語教學中，教師如果仍沿用傳統的統一布置作業的模式，將會大大降低學生的學習效率。而分層作業設計可以有效解決這一問題。一般而言，教師應為學習水平較高的學生設計難度較高的作業;為學習水平一般的學生設計符合其能力的作業;為學習水平較低的學生設計基礎性的作業。這樣的作業布置能夠最大限度地激發學生的學習興趣，避免出現學優生難以進步、學困生不能完成作業的情況，對班級整體英語水平的提高具有積極意義，還能培養學生自主探究能力及獨立思維。

一、作業設計存在的問題

在傳統的英語教學模式中，教學方法主要圍繞英語課文的背誦，單詞、句子的默寫和記憶等[2]。學生學習知識的過程基本為被動接受過程，主要依靠教師在課堂上的講解，沒有發揮主觀能動性。在這樣的教學模式下，學生很難獲得學習英語的成就感，無法滿足現階段我國英語教學的需求，教學質量也難以提升。而課外作業作為教學活動中的重要環節，單一化的設計會讓作業成為學生的學習負擔，學優生難以通過作業提升自身能力，學困生難以獨立完成作業，極大地影響了學生的學習積極性和主動性。在現階段的英語教學中，仍有許多教師懷著以提升學生考試成績為目的的教學理念，沒有關注對學生綜合素養的培養，對學生的評價標準單一，這些都不利于學生英語綜合水平的提升，還會打擊學生的英語學習興趣，導致很多學生會讀不會寫、會寫不會用，無法滿足學生的學習需求。此外，受到升學壓力等因素的影響，傳統的小學英語教學中，作業設計多以題海戰術的形式布置。教師通過讓學生完成大量的試題，使學生不斷加深對知識的印象，最終掌握知識內容。但這樣的方法非但不適合現階段的英語教學，還會給學生帶來巨大的學習壓力。同時，大量習題會占據學生大部分時間，而且習題多以書寫的方法進行，只能單方面提升學生英語書寫、閱讀的能力，對于提升學生的英語口語、應用能力的幫助十分有限，不利于學生綜合素養的發展。

二、對作業目標進行分層設計

小學英語教師在備課環節，必須制定合理、科學的教學目標，并按照短期、中期、長期三種時間段來進行[3]。作業的分層設計是長期教學目標中的內容，可以有效提高學生的英語綜合能力。英語分層作業設計，主要以學生的成績、學習能力和學習習慣為依據，讓學生能夠通過作業提升各項能力。例如，在進行小學高年級英語教學時，教師應先根據學生的實際情況對其進行分層，一般將學生分為學優生、中等生、學困生。在布置作業時，教師應準備至少三種方案，與上述的分層相對應。其中學優生的作業要注重對知識的拓展，以及對本章節學習內容的理解和應用，以培養學生的創造性思維為主;中等生的作業要以鞏固章節知識、加深對內容的理解為主，注重培養學生的口語表達能力;而學困生的作業要注重加強對基礎知識的復習，著重提高學生對英語單詞的記憶和對句型的理解，要以鞏固基礎知識為主。分層作業設計是教學目標的重要組成部分，良好的作業設計方案，不僅有利于教師高效達成教學目標，還能讓學生在各自的作業中感受英語學習的魅力，不斷提升自身學習能力，達成學習目標，進而提升整個班級的英語學習水平。

三、對作業內容進行分層設計

學生之間的學習能力、學習水平的差異直接決定了小學高年級英語教學過程中各層次學生目標完成標準的不同，因此教師在進行作業設計時，必須充分考慮學生各方面的能力，尤其要注意課外作業的內容必須與學生基礎知識掌握程度相匹配，要讓學生能夠在完成課外作業后獲得成就感，并能通過作業鞏固英語知識[4]。這樣可以有效激發學生的英語學習興趣，并幫助學生制定自己的學習目標，從而更好地發揮主觀能動性。例如，在進行What's the matter？的教學時，教師要加深學生對章節內容的理解，尤其是對How are you及What's the matter等句型的理解。教師可以設計分層作業，讓學生在學習章節內容后，根據課文自主設計對話。對話設計的標準和要求應根據學生的不同層次而有所區別。對于學困生，要求應相對簡單，以復述本章節內容為主;對于中等生，應要求其適當添加內容，以達到鞏固基礎知識的目的;對于學優生，應要求其以章節內容為基礎，設計全新的對話內容。通過這種分層次的作業設計，能夠讓學生根據學習情況掌握相應的知識，還可以有效幫助學困生樹立英語學習自信，為其后續英語學習提供動力。作業的設計方法有很多，如實踐型作業、考試型作業、專項訓練型作業等，不同的形式有其獨有的特征，教師可以根據學生的學習水平選擇適合學生的作業類型。

四、對作業形式進行分層設計

在小學英語教學中，學生之間存在個體差異，他們看待問題的角度、方法及深度有著十分大的區別，尤其是不同英語學習水平的學生在這些方面的差異也會更加明顯[5]。這就要求作業形式必須多樣化，讓每個層次的學生都能有符合自身學習水平的英語作業，進而提高其學習水平和思維能力。例如，在進行A new student的教學時，教師可以設計分層作業，圍繞“There be...”句型根據分層情況來設計作業：對于學優生，作業以實踐型為主，要求學生對所學知識進行創新，并靈活應用;對于中等生，作業以考試型為主，通過試題來幫助其鞏固對章節內容的理解;對于學困生，作業以專項訓練的形式為主，讓學生通過反復的知識訓練來更好地理解和掌握知識。設計作業的方法多種多樣，每種方法都有其獨特性。小學高年級英語教師必須充分了解學生的學習水平、學習能力，在此基礎上結合教學目標進行作業分層設計，讓各層次的學生都能最大限度地吸收所學知識，提高自身英語水平[6]。此外，分層作業設計必須與以生為本的教學理念相契合，讓這一教學理念貫穿課堂始終。在實際的英語教學中，教師的教學內容要與課后作業相匹配。教師應采用分層教學的方法，讓作業設計與課堂教學一體化，通過課堂教學與課后作業相結合，幫助各層次的學生找到適合自身的學習方法，進而提高自身的英語學習水平。

例如，在進行How do you come to school？的教學時，教師可以將章節內容拆分為多個層次。第一部分是基礎層次，這一層次的教學內容需要所有學生熟練掌握，其中包含使用各種交通工具的表達、基礎單詞與句式;第二部分是難點內容，教師要在本章節之中找到知識難點，即乘坐交通工具時“by”的使用，而步行則是“on foot”;第三部分是聽力訓練，也是其中最復雜的部分，學生必須在對前兩個部分有一定了解的基礎上，才能完成聽力訓練。因此，在教學之中，教師要根據學生的實際情況為其設立教學目標。對于學困生，要求其掌握基礎內容;中等生則需要掌握難點內容，并嘗試進行聽力訓練;學優生必須掌握聽力訓練的內容。在后續的作業布置中，教師可以根據學生對本章節的學習情況進行設計，將作業分為必做部分與選做部分。必做部分包括對“How do you come to school？”的應用與回答，配合章節中的單詞與短語完成習作;選做部分以聽力訓練為主，要求學生通過聽對話的形式，完成選擇題或填空題。這樣能夠讓學生自主選擇課后作業的難度，使學生根據自己的實際情況來達成學習目標，從而增強英語學習自信心。

結 語

綜上所述，小學高年級英語分層作業設計能夠很好地提升不同學習水平的學生的英語綜合素質，但具體實施中仍然存在一些問題，這就需要教師根據學生的實際情況進行調整，加深對學生的了解，并使作業與教學內容相結合[7]。總之，英語教師應設計合理、科學的作業，幫助學生奠定堅實的英語學習基礎。

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作者簡介：周洲（1985.1—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師。