CiscoPacketTracer支持下的創(chuàng)客教育

宋春香 陳俊

摘要：創(chuàng)客教育近年受到教育領(lǐng)域極大關(guān)注，它有力打破傳統(tǒng)教學質(zhì)量低的問題。以“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程為例，分析了Cisco Packet Tracer軟件、“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程培養(yǎng)目標以及Cisco Packet Tracer支持下的“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”創(chuàng)客課程的特點和優(yōu)勢，依據(jù)楊現(xiàn)民的創(chuàng)客課程教學設(shè)計框架，結(jié)合“建構(gòu)主義學習”“體驗式學習”理論，設(shè)計了Cisco Packet Tracer支持下的創(chuàng)客教育教學流程，實現(xiàn)創(chuàng)客教育應(yīng)用，研究表明Cisco Packet Tracer支持下“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”的創(chuàng)客教育能克服傳統(tǒng)教學組織形式不佳的問題;使學生輕松掌握書本知識，積極參與學習過程;有效提高學生動手、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：Cisco Packet Tracer;創(chuàng)客教育;交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程;創(chuàng)客課程設(shè)計

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0056-05

Abstract： In recent years， maker education has received great attention in the field of education. This new type of teaching has effectively broken the problem of the low quality of traditional teaching. The article takes the "Switch/Router Configuration and Management Task Tutorial" course as an example to analyze the training objectives of the Cisco Packet Tracer software， the "Switch/Router Configuration and Management Task Tutorial" course， and the "switch/router configuration and management supported by Cisco Packet Tracer" The characteristics and advantages of the Maker Course of the Task Tutorial， based on Yang Xianmins Maker Course teaching design framework， combined with the theory of “constructivist learning” and “experiential learning”， designed the Maker education teaching process supported by Cisco Packet Tracer to achieve Maker education application， research shows that Maker education of "switch/router configuration and management task tutorial" supported by Cisco Packet Tracer can overcome the problem of poor teaching organization in traditional teaching; make students easily master book knowledge and actively participate in autonomy The learning and cooperative learning process effectively improves students' hands-on and innovative ability.

Key words： Cisco Packet Tracer; Maker Education; switch/router configuration and management task tutorial; Maker Course Design

1 背景

隨著信息技術(shù)不斷更新和發(fā)展，很多軟件也在開發(fā)和應(yīng)用到教學當中。本研究基于Cisco Packet Tracer 平臺來探究創(chuàng)客教育中的課程教學問題，力圖打破傳統(tǒng)教學忽視學生創(chuàng)造和實踐能力的困境。Cisco Packet Tracer又稱思科模擬器，是由Cisco公司發(fā)布的一個輔助學習工具，可為使用者提供模擬仿真的網(wǎng)絡(luò)搭建、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)運行狀況、練習故障排查能力等功能。簡而言之就是給使用者提供一個虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)需要實施的方案，設(shè)計、配置、排除網(wǎng)絡(luò)故障，確定方案是否可行，為轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的具體操作提供建議。

2 創(chuàng)客

“創(chuàng)客”成為近幾年來國內(nèi)的熱點討論話題，2015年創(chuàng)客首次被全國“兩會”政府工作報告提到，引起社會和學術(shù)界關(guān)注。創(chuàng)客一詞源自美國《連線》雜志前主編克里斯·安德森（Chris Anderson）創(chuàng)造的英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”或“創(chuàng)造者”，但至今尚無準確定義[1]。近年來，創(chuàng)客專指利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機和各種桌面設(shè)備與工具將自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品，勇于創(chuàng)新的一群人[2]。隨著對創(chuàng)客的關(guān)注越來越大，掀起國內(nèi)學者對創(chuàng)客和創(chuàng)客教育研究的浪潮，王佑美等人總結(jié)出創(chuàng)客是一個充滿造物精神、努力將各種靈感變?yōu)楝F(xiàn)實的群體，且具有創(chuàng)新、DIY、分享性質(zhì)[3]。 “交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”是一門工程性質(zhì)且操作性較強的課程，將Cisco Packet Tracer與該課程結(jié)合，使學生能夠在模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和配置能力，完成各種復雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)備的配置任務(wù)，并了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的特定應(yīng)用程序和操作等，讓學生作為“創(chuàng)客”發(fā)散自我思維，展示自我創(chuàng)意，目的是加強學生創(chuàng)新創(chuàng)意、實際應(yīng)用技能和動手操作能力。

3 創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客教育”這個詞最初是由美國提出，美國教育領(lǐng)域開始關(guān)注并逐漸成為創(chuàng)客運動的先鋒。2013年來，美國社會高度重視創(chuàng)客開發(fā)，各地中小學紛紛開始加入“創(chuàng)客行動”，實施“創(chuàng)客教育”。將“基于創(chuàng)造的學習（Learning by Making）”視作學生真正需要的學習方式[4]。2014年6月，在白宮創(chuàng)客大會上，奧巴馬政府宣布在全國范圍內(nèi)倡導并實施創(chuàng)客教育，并成立“創(chuàng)客學校高等教育聯(lián)盟”，發(fā)布了美國高等教育機構(gòu)第一份《全國創(chuàng)客教育現(xiàn)狀》報告（文件）[5]。我國近幾年也發(fā)布了很多關(guān)于創(chuàng)客教育的政策文件，例如《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（教材[2017]4號）文件提出了課程總目標是學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會、自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力[6]。2018教育部下發(fā)有關(guān)教育信息化文件中提出要開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建新型教學組織模式研究，探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等教育教學新模式中的應(yīng)用，逐步形成創(chuàng)新課程體系[7]。《教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2019年工作要點》提出深入研究以深化跨學科教學整合和高新技術(shù)裝備應(yīng)用為特點的中小學校綜合實驗室、特色實驗室、多功能教室、創(chuàng)客空間等教育裝備配備方案及綜合教學環(huán)境建設(shè)[8]。其他國家也紛紛出臺了有關(guān)創(chuàng)客教育的政策，掀起了創(chuàng)客運動的風潮，這表明創(chuàng)客教育在各國的發(fā)展成為必然趨勢。

創(chuàng)客教育是一種新型的教育模式。祝智庭認為創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式[9]。楊現(xiàn)民認為創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[10]。鄭燕林認為創(chuàng)客教育主要是一種創(chuàng)造性學習，提倡“基于創(chuàng)造的學習”，強調(diào)學習者融入創(chuàng)造情境，投入創(chuàng)造過程[11]。王佑美認為從理念上看，創(chuàng)客教育是一種貫穿于終身的、面向全人發(fā)展的，培養(yǎng)個體DIY、分享精神與創(chuàng)造能力的教育取向[12]。總而言之，我國的創(chuàng)客教育還處于初期發(fā)展階段，沒有一個準確的定義，國外對創(chuàng)客教育也無嚴謹表述。筆者認為，創(chuàng)客教育是在一個輕松、不受拘束的學習空間里，利用所掌握的信息技術(shù)進行發(fā)散性思考，設(shè)計并制作出實用且富有創(chuàng)新性的事物。

4 Cisco Packet Tracer軟件和“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程分析

4.1 Cisco Packet Tracer軟件

Cisco Packet Tracer是用于教學網(wǎng)絡(luò)的仿真，可視化，協(xié)作和評估工具，也是一款有趣，實用的靈活軟件。可幫助學生試驗網(wǎng)絡(luò)行為，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)模型并提出“假設(shè)”問題，一次或者逐步完成模擬聯(lián)網(wǎng)事件，通過添加數(shù)據(jù)包使網(wǎng)絡(luò)有更直觀效果，然后檢查網(wǎng)絡(luò)問題，最后完成創(chuàng)作。把Cisco Packet Tracer利用在創(chuàng)客教育中，可通過團隊合作，聯(lián)網(wǎng)建模和可視化，帶學生進入虛擬計算機網(wǎng)絡(luò)世界，獲得真實設(shè)備親身實踐經(jīng)驗，加強學生實例探究，動手實驗的能力。

1）常用工具欄：包括一些常用工具，例如移動，選擇，注釋，查看，刪除，調(diào)整大小，添加簡單或復雜數(shù)據(jù)包等。

2）工作區(qū)：包括邏輯工作區(qū)和物理工作區(qū)。邏輯工作空間是主工作空間。用戶在工作區(qū)中創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)拓撲，完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的邏輯連接和配置，并查看模擬網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)。物理工作空間是對真實場景的模擬，并且存在城市，建筑物和工作場所的可視化地圖。

3）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備庫：為用戶提供不同類型和型號的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，包括PC，路由器，服務(wù)器和用于連接設(shè)備的電纜等。

4）實時/模擬欄：默認模式為實時模式，用戶可在模擬模式中添加、刪除、查看數(shù)據(jù)包信息以及模擬數(shù)據(jù)包的傳輸過程，方便用戶查析整個網(wǎng)絡(luò)拓撲圖。

4.2 “交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程分析

“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”這門課程強調(diào)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和管理配置能力的培訓，教材增加了項目設(shè)計和工程文檔編寫等新興內(nèi)容，由于傳統(tǒng)相關(guān)教材中教學內(nèi)容的固化、篇幅長以及學時限制導致學生動手實踐的機會少，教師也往往忽視實踐，因此教學過程中出現(xiàn)稍微復雜的網(wǎng)絡(luò)問題時就無從下手，不能根本性地解決問題，但“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程結(jié)合Cisco Packet Tracer來實現(xiàn)創(chuàng)客教育教學，創(chuàng)設(shè)出有關(guān)學習和實際生活的網(wǎng)絡(luò)問題，既能使學生掌握專業(yè)技能，又能使教學內(nèi)容鮮活生動，區(qū)別于只基于硬件設(shè)備的傳統(tǒng)教材。在Cisco Packet Tracer下，學生可自主學習各種網(wǎng)絡(luò)工作場景，如學校、企業(yè)以及實習案例等，真正落實以學生為本，滿足學生個體化學習的需要[13]。

5 基于Cisco Packet Tracer的“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程設(shè)計

5.1 創(chuàng)客課程教學設(shè)計通用框架

目前我國對創(chuàng)客課程設(shè)計的具體流程處于探索階段，還缺少成熟的設(shè)計模型。本次設(shè)計采取了楊現(xiàn)民提出的創(chuàng)客課程設(shè)計通用流程（見圖1）。此通用設(shè)計適合采用預設(shè)與生成相結(jié)合的開發(fā)模式，既有教師預先的內(nèi)容、活動和評價等設(shè)計，又可在實施過程中不斷修正[14]。不僅引導學生積極參與學習活動最終形成自己的成果，也體現(xiàn)創(chuàng)客教育的“創(chuàng)新、設(shè)計、實踐、分享”等特征。

5.2 教學理論

1）建構(gòu)主義理論。皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[15]。因此在本創(chuàng)客教學中安排學生們在網(wǎng)絡(luò)實驗室、“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程教學材料和Cisco Packet Tracer工具三者相互作用下，更好地在操作中內(nèi)化所學知識。

2）體驗式學習理論。該理論是在杜威、勒溫以及皮亞杰的學習理論基礎(chǔ)上提出的[16]。體驗式學習理論認為任何學習過程都遵循“經(jīng)驗學習圈”，包括經(jīng)驗、反思、概念化和實踐四個階段，要求學習者從日常生活或他人建構(gòu)的程序里獲得親身體驗，并在此基礎(chǔ)上進行反思、概括、討論與評價，最終產(chǎn)生新的認識、情感或行動[17]。因此在本創(chuàng)客教學中，學生在熟悉相關(guān)知識后，教師要給出相應(yīng)情境在Cisco Packet Tracer中進行操作，讓學生在模擬仿真的操作過程中掌握網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、配置和安全等相關(guān)知識。

5.3 教學特點

1）突出創(chuàng)新和實踐：教師在本創(chuàng)客課程教學中扮演的角色是學生的“引導者”和“合作者”，為學生創(chuàng)設(shè)易發(fā)揮積極性和主動性的教學方案。基于Cisco Packet Tracer，和學生一起搭建網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，配置設(shè)備代碼，所以表現(xiàn)出創(chuàng)新思維和實際操作即時結(jié)合的特點。

2）將創(chuàng)客教育與學科課程有效結(jié)合：本次創(chuàng)客課程教學基于Cisco Packet Tracer教學輔助工具，把同伴交流合作、教師指導結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的教學組織形式，為學生提供創(chuàng)客發(fā)揮空間，并且以“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程為載體，運用Cisco Packet Tracer中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計方案，充分發(fā)揮學生想象、創(chuàng)造、實踐能力。

3）注重學生主體性：本次創(chuàng)客教學中，教師讓課堂變成創(chuàng)客空間和思維操練場，比如在遇到網(wǎng)絡(luò)故障時，讓學生運用Cisco Packet Tracer模擬運行模式，查看網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)包的傳輸過程，結(jié)合設(shè)計文檔查找問題的根本原因，輔助學生積累網(wǎng)絡(luò)調(diào)試的實踐經(jīng)驗。教師在本創(chuàng)客教學過程中使學生成為學習的主人，積極參與每個教學環(huán)節(jié)，并且調(diào)動學生積極性和主動性，引發(fā)學生潛在的創(chuàng)造動因。

4）即時檢測成果：學生在完成Cisco Packet Tracer上的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和配置時，可以在軟件上即時檢測正確性，反復修復網(wǎng)絡(luò)，完成網(wǎng)絡(luò)搭建方案。首先學生向教師提供自主設(shè)計文檔和驗證文檔，而后教師使用Cisco Packet Tracer發(fā)送測試數(shù)據(jù)包以簡化驗證過程并提高檢查效率。

5.4 教學設(shè)計

本次教學設(shè)計在楊現(xiàn)民提出的創(chuàng)課課程教學設(shè)計通用框架的基礎(chǔ)上綜合考慮“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程的教學內(nèi)容、學生的個性特點以及培養(yǎng)目標等因素，總體分為指導理論層、關(guān)鍵要素層、學習過程層，再將三層整合在一起，形成本次創(chuàng)客教學的創(chuàng)客流程。教學過程主要體現(xiàn)在關(guān)鍵要素層，分為教學準備、教學實施、教學評價三個過程，其中穿插著學習過程層的線上線下活動。以“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”中的“訪問控制列表”內(nèi)容為例，構(gòu)建創(chuàng)客教學流程（如圖2所示）。

5.4.1 教學準備

1）制訂課堂教學目標：在學習“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程過程中，教師首先教授學生使用Cisco Packet Tracer了解網(wǎng)絡(luò)拓撲的構(gòu)造并掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互通的配置。其次讓學生自主設(shè)計方案并解決問題，最后讓學生掌握診斷、隔離和修復網(wǎng)絡(luò)問題。

2）明確教學重難點：由于教學內(nèi)容是“訪問控制列表”小節(jié)的內(nèi)容，教學重難點是使學生掌握路由器訪問控制列表的基本原理以及其配置命令用法;掌握訪問控制列表的配置方法和技巧;訓練學生初始網(wǎng)絡(luò)訪問權(quán)限設(shè)計能力和有意識的信息安全意識。

3）掌握Cisco Packet Tracer基本操作：本次教學在教授主要內(nèi)容之前要讓學生掌握工具欄，工作區(qū)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備庫等基本操作，將路由器，交換機和工作站之類的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備拖放到邏輯拓撲區(qū)中，并指定常見設(shè)備之間的互聯(lián)類型。

4）教學資源：教師在教學前分享Cisco Packet Tracer軟件安裝包、主校區(qū)和分校區(qū)的“問題.docx”Word文檔教學材料（如圖3）以及其他教學工具等，讓學生預先在網(wǎng)上查詢關(guān)于網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的知識。

5）教學環(huán)境：教學的空間在網(wǎng)絡(luò)實驗室，和傳統(tǒng)教室相比，網(wǎng)絡(luò)實驗室有配套較全的設(shè)備，提供學生在實踐操作學習理論知識的機會，符合創(chuàng)客教育“從做中學”和“DIY”的特點。

5.4.2 教學實施

1）教師工作：①情境導入：教師首先向?qū)W生導入情境“現(xiàn)有主校區(qū)和分校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)拓撲，闡明要保證主校區(qū)信息數(shù)據(jù)的獨立性、安全性，實現(xiàn)不允許分校區(qū)PC設(shè)備訪問主校區(qū);為阻止其他非法用戶篡改主校區(qū)網(wǎng)絡(luò)，為主校區(qū)路由器設(shè)置密文密碼，因為在數(shù)據(jù)傳輸?shù)臅r候是密文傳輸，抓包的時候只能抓到密文，而不能獲取明文密碼，這樣密碼不易被破解，能夠保證了設(shè)備配置的安全，保證了校區(qū)網(wǎng)絡(luò)的安全”。②探究引導：教師在情境導入后，讓學生們自主設(shè)計解決方案，制造一種自主探究的氛圍，使學生在模擬仿真操作中發(fā)展思維能力、探究能力和DIY能力。③教學方法與策略選擇：本次教學過程采用任務(wù)驅(qū)動法，教師首先設(shè)定了明確的問題，學生通過這些問題進行分析、設(shè)計，另外在教學過程中教師要堅決禁止學生不設(shè)計就直接進行配置的實踐行為。針對課堂上易出現(xiàn)的某些意外“問題”，教師不能置之不理或呵斥指責，可以展開師生、生生之間探討，激發(fā)思維，啟發(fā)學生們頭腦風暴。

2）學生工作：①自主探究：教師在創(chuàng)設(shè)情景、拋出問題后，學生上網(wǎng)查詢搜集資料和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置命令，設(shè)計出對于解決主校區(qū)網(wǎng)絡(luò)安全問題的初步方案。②交流協(xié)作：學生分組合作，分享自己的思路和創(chuàng)意，一起探討設(shè)計問題方案。③實施方案：學生在Cisco Packet Tracer上進行模擬操作，首先選擇正確的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和連接線纜，建立網(wǎng)絡(luò)拓撲圖（如圖4所示），其次在分校區(qū)的PC機上和主校區(qū)的路由器上配置代碼。（如圖5、圖6所示），④檢測網(wǎng)絡(luò)連通和密碼設(shè)置：若設(shè)備兩端圓點顯示為綠色，意為聯(lián)通，若為紅色，意為配置錯誤，則需要重新配置，直到圓點變?yōu)榫G色[18]。最后，教師讓學生們在分校區(qū)的PC機Desktop上進行run驗證，若連續(xù)出現(xiàn)Request timed out，則表示分校區(qū)訪問不了主校區(qū)網(wǎng)絡(luò)，配置成功（如圖7所示）。再在主校區(qū)的路由器CLI上進行驗證，路由器的密文密碼設(shè)置成功（如圖8所示）。

5.4.3 教學評價

1）分享：教學任務(wù)完成后教師組織學生交流分享、積極發(fā)言。比如個人或團隊在學習過程中遇到的問題，怎么去設(shè)計解決，最后得出的作品，收獲了什么，還有操作經(jīng)驗等，然后學生發(fā)表各自的看法。

2）總結(jié)和評價：教師對課堂內(nèi)容進行總結(jié)和回顧。評價主要采用表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價以學生學習過程中的表現(xiàn)行為為評價內(nèi)容，主張在真實的生產(chǎn)、生活情境中評價學生[29]。課堂教學結(jié)束后，教師首先組織學生自我評價，組間、組內(nèi)進行互評，讓學生們共同參與、相互交流和學習。然后對教師再對學生們的成果進行評價，包括小組和個別學生方案完成情況，學生參與度，網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)構(gòu)建的優(yōu)劣勢，連接線纜的正確性以及密碼設(shè)置的合理性，最后教師再提出改進建議，促進學生對設(shè)計方案進一步優(yōu)化思考和創(chuàng)新。

6 教學成效與總結(jié)

6.1 教學效果

經(jīng)過一個學期的學習，學生們積極主動參與到本次創(chuàng)客課程教學過程中，并且在模擬操作過程中探究情緒高，樂于操作，較好地完成了總的教學目標，學生們獲得了新知識，又加強了DIY能力。本創(chuàng)客課程設(shè)計以“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”為載體，基于Cisco Packet Tracer平臺操作，使每個學生在思考，發(fā)現(xiàn)，探索，交流，解決這幾個步驟中各有創(chuàng)意，打破以往傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的教學方式。在解決項目的過程中，老師和學生形成“學習共同體”，在平等的學習環(huán)境中相互合作，共同促進，共同提高[20]。

6.2 教學總結(jié)

1）“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程是一門偏實踐性的學科，因此設(shè)計選擇在網(wǎng)絡(luò)實驗室進行教學，根據(jù)此教材特點和學生總體的性格傾向，采用合理有效的教學方法。以學生的模擬操作為主，不斷調(diào)整和開放教學模式，使其可以在輕松靈活的創(chuàng)客空間中自主創(chuàng)新學習，最后得出成果。

2）本次創(chuàng)客教學基于Cisco Packet Tracer與“交換機/路由器配置與管理任務(wù)教程”課程相融合的教學模式。Cisco Packet Tracer作為創(chuàng)客教育平臺，教師教授學生網(wǎng)絡(luò)設(shè)計以及安全配置方面的知識，在學生掌握了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置命令、設(shè)計出初步方案后，教師適時讓學生交流、比較方案、分享經(jīng)驗。在這個過程中教師打破了傳統(tǒng)教學組織形式，成為學生的“引導者”和“合作者”。

3）本次創(chuàng)客教學研究基于Cisco Packet Tracer三個學習原則：學習是活躍的，學習是社交的，學習是上下文相連的。在本創(chuàng)客教學過程中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維和動手操作能力，強調(diào)學生在體驗中學習。符合創(chuàng)客教育的知識獲取、知識創(chuàng)造、創(chuàng)意迸發(fā)、創(chuàng)意“創(chuàng)造物”的四個階段，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，形成了縱橫交叉又相互融合的育人網(wǎng)絡(luò)[21]。不僅能夠推動學校創(chuàng)客教育的發(fā)展，還為社會未來的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】