語文教學應強化思維能力的培養

王鵬

內容摘要：初中語文知識的學習對學生所具有的思維能力水平提出了較高的要求，因此初中語文教師在教學過程中應當及時的采取有效教學方式來提高學生思維能力，進而實現課堂教學效率的提升。本文主要就在語文教學課堂中強化學生思維能力的方法進行探討，希望能夠為語文教師培養強化學生思維能力提供幫助。

關鍵詞：初中語文教學 強化 思維能力

對于處于初中階段的學生來講其由于自身年齡段的限制使得自身在學習語文知識的過程中不能夠有較強的思維能力，但是初中的語文又是一門思維與語言相互結合的學科，所以教師只有在教學過程中注重學生思維能力的提升，才能夠使得學生在語文知識學習時能夠充分發揮自身的主觀能動性，進而實現整個語文課堂知識教學的高效性。就目前初中語文教學中強化學生思維能力的現狀來看出現了忽視學生思維能力培養以及思維培養能力有待提升的教學現象，這些情況的出現嚴重限制了學生思維能力的提升。因此教師需要及時的探尋有效解決方式，不斷培養和強化學生的思維能力。

一.教師需要明確課堂教學目標

初中語文作為一門綜合性較強的學科所融匯的知識點較多，所以教師在進行語文學科教學時應當制定詳細的教學計劃并保證整個課堂教學活動的進行都能夠嚴格按照教學計劃進行，這樣才能夠在課堂教學這一環節中對學生的思維能力進行有效的強化。而就制定課堂教學目標來講，教師需要在課前及時的依據學生知識掌握的情況與本節課學生索要學習的內容進行切實可行目標的制定，保證整個教學計劃都能夠適應學生的學習需求并不斷提升學生的思維能力。

例如教師在對《背影》這一課文進行講解時就可以通過課文中父親爬上月臺與抱著橘子爬下月臺的動作和父親對作者所說的關懷話語進行分析，進而引導學生對父親這一高大的形象進行分析，并鼓勵學生總結出這一篇文章最大的亮點在哪里。通過這種有目標有計劃的課堂教學引導，學生既能夠理解作者所講述的課文內容體會父親對孩子的關愛，同時又能夠鍛煉和培養學生的思維能力。此外又如教師在講解初中詩詞《錢塘湖春行》時，就可以引導學生對“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一句詩詞進行想象，讓學生能夠將自己真正的置身于悠閑舒適的錢塘湖美景之中，體會錢塘湖春行的喜悅之情。通過這種有計劃的課堂教學訓練活動，學生就能夠逐漸的養成想象能力與遷移能力，最終也就有效的實現了思維能力的拓展與強化。除了以上所講述的教學方式外，教師在對學生思維能力進行訓練和強化的過程中也可以向學生介紹一些與課文有關的詞語或者是意境優美的語句并讓學生及時對這些詞語和語句進行積累和運用，這樣也能夠加深學生對課文知識的理解，進而不斷鍛煉學生的思維想象能力[1]。

二.為學生創設良好的學習環境

新課標改革要求教師在課堂教學中應當充分尊重學生的主觀能動性，改變原有的教學方式將課堂還給學生。但是就當前的初中語文教學情況來看，部分教師在教學中依舊存在著灌輸式的教學方式，這樣就嚴重限制了學生主觀能動性與思維能力的提升。因此教師在語文知識教學時應當充分尊重學生課堂主人的身份，不斷為學生思維能力的提升創設一個良好的化境。雖然良好的課堂環境只是教師提升學生學習成績的一個客觀條件，但是其所起到的作用確是不容小覷的。如果教師能夠在教學中為學生創設一個良好的課堂環境就能夠有效提升學生的思維能力，保證學生在課堂知識學習中的積極性。首先，教師在進行良好學習環境創設時應明白自由民主是一個不可缺少的條件，這是因為在自由民主條件的支配下具有不同學習能力的學生在進行學習時都能夠受到平等的尊重和指導，進而就為學生進行語文知識的思考與學習創設一個獨立的環境，保證了學生在知識學習中能夠真正的進行問題思考和想象。其次，由于初中語文是一門綜合性較強的學科，所以學生在進行初中語文知識學習時可能就會遇到較多的難題，當學生遇到難題后最想獲得的就是教師幫助，但是教師不可能在學習中對每一個學生的難題都進行講解，如果教師所講解的問題中不包括學生所不理解的那就可能會嚴重的降低學生學習語文知識的效率。所以教師在進行語文教學時應當充分發揮自己引路人的身份，不斷鼓勵學生向教師請教自己所不懂的問題。最后，教師在提升學生思維能力的過程中需要做的就是為學生問題得提出創設一個良好的環境，讓學生能夠及時對自己所提出的問題以及教師得回答進行思考，這樣也能夠幫助學生在語文知識學習的過程中鍛煉學生思維能力。

例如教師在進行初中課文《石壕吏》的講解時，就可以將文章的中心思想以及學生從文章中的哪些語句中能夠看出作者的情感主線等設置為問題，并逐步的引導學生對《石壕吏》這篇文章的中心思想及其所使用的表達手法進行思考，這樣就能夠在文章學習中保證學生能夠獨立進行問題的思考，進而實現了學生思維能力強化的目的。此外教師在提出問題后也需要留下一定的事件讓學生進行思考和討論，在學生討論過后教師就應當鼓勵學生大膽的說出自己的想法。通過這種教學方法，學生的思維能力與表達能力也能夠得到有效的提升[2]。

三.充分結合所學知識交給學生的思維方式

教師在日常教學中要想對學生思維能力進行強化，最應當做的就是保證自己的教學策略能夠立足于初中語文的基礎知識，因為只有這樣才能夠使得學生接受起來更為簡單。針對當前教師結合課堂知識來對初中生進行思維能力強化的方式主要有兩種，一種是觀察法，另一種就是聯想與想象。所謂的觀察法是指教師在鍛煉學生的思維能力時拿出兩篇相似的課文來讓學生進行對比觀察發現其中的不足。例如，教師可以在強化學生思維能力時將朱自清先生的《春》與老舍先生的《濟南的冬天》進行比較，讓學生找出作者在進行這兩篇文章時所使用的表達手法，進而引導學生對兩位作者寫作時所抒發的情感進行分析。通過這種對比觀察的方式，學生不僅僅能夠加深對課文知識的理解，同時也能夠不斷提升自身的思維能力。

而對于聯想與想象方式來講，教師需要引導學生通過對一件事情的想象與加工來提升自己對事件的認識程度。例如，教師在對《紫藤蘿瀑布》這一篇文章進行講解時，教師就可以對其中描述紫藤蘿長勢茂盛的語句進行分析并從中挑出關鍵的詞語向學生進行介紹，這樣就能夠在學生腦海中出現一幅紫藤蘿花海的情景。教師在講述完成后可以鼓勵學生將自己所想象到的紫藤蘿茂盛的場景畫下來，這樣也能夠有效鍛煉學生的思維能力[3]。

四.注重課堂教學互動

初中生的思維能力較為活躍，所以教師在語文知識教學中可以對學生的這種活躍思維進行運用和引導，進而不斷提升初中學生的思維能力。當前教師在課堂教學中最常使用的一種教學方式就是教學互動，即在教師教學過程中通過一些小游戲來提升學生的學習積極性與參與性，最終不斷實現課堂教學目標。例如，教師在每節課堂開始前可以根據自己本節課所要講述的課堂知識來進行游戲的編排并讓學生參與其中，教師通過這種小游戲來向學生講明本節課所要講述的內容和課堂主題，而且教師也可以在活動進行的過程中對那些能夠積極思考問題本質的學生進行鼓勵。通過這種課堂互動游戲不僅僅提高了學生進行語文知識學習的效率與積極性，同時也在側面培養了學生樂于思考積極進取的良好品質[4]。

初中語文學科的綜合性決定了學生在進行語文知識學習時所應當具有的較強思維能力。因此初中教師在進行語文學科教學時應當充分結合初中語文學習本質來進行學生思維能力的強化。

參考文獻

[1]楊海軍.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J/OL].學周刊，2019（23）：28[2019-07-14].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.021.

[2]鄧東.淺析初中語文教學中學生思維能力的培養[A].教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]袁樹崇.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：55.

[4]張賽輝.初中語文教學中新型思維能力的培養和形成[A].教師教育論壇（第三輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：2.

（作者單位：新疆伊犁師范大學中國語言文學學院）