外國文學作品的教學思考

馬艷紅

內容摘要：義務教育課程標準試驗教科書小學語文課本中的外國文學作品都是文質兼美、膾炙人口之作。由于這些作品的創作時代和作者所處的社會制度、各國生活的差異以及各民族語言特點的不同，給學生的學習與理解帶來了一定的困難。本文就小學語文教材中外國文學作品的教學談談粗淺的體會。

關鍵詞：語文課本 外國文學作品 教學

義務教育課程標準試驗教科書小學語文課本中，選入了外國文學作品（包括外國題材）的課文有30余篇，就數量而言，占據了小學整套教材約十二分之一的篇幅（含選讀課文），可謂不少。這些作品，就體裁而論，有小說、詩歌、童話;就作者的國籍而論，有丹麥、俄國、意大利、英國、波蘭、美國、保加利亞、日本以及前蘇聯等的著名作家、詩人;就文章而論，可謂文質兼美，其中更有許多膾炙人口之作。

由于這些作品的創作時代和作者所處的社會制度、各國生活的差異以及各民族語言特點的不同，文章中的一些內容（包括詞語、句子），文章的作者及作品寫作的時代背景等大多難于被學生理解和了解，給學生的學習帶來了一定的困難。另一方面，因有的教師不甚理解教材的編排意圖，教學中將此類課文等同于一般課文，不能全面地完成語文教學任務。鑒于此，本文就小學語文教材中外國文學作品的教學談談粗淺的體會。

一.整體把握，體會編者意圖

全日制義務教育《語文課程標準》（修訂稿）在“教材編寫建議”部分有這樣一段話：“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”“理解和尊重多樣文化”是說語文教材要承擔豐富學生精神世界的責任，要有意識豐富學生的文化積累，給予學生多方面營養。而教材中編選的外國文學作品，應看作是這一理念的具體體現。此外，入選課本的大部分作品（中高年級）其內容大多是描寫西方少年兒童日常生活的，如《夜鶯的歌聲》、《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等。編者選入這些文章的目的，一是讓在幸福中生活的中國兒童了解資本主義社會同齡人的生活狀況及其悲慘命運，從而懂得珍惜我們今天的幸福生活，對社會主義祖國產生自豪感，激發熱愛偉大祖國的感情;二是讓學生從小就接觸一些外國文學作品，對外國文化有個初步的感知，進而激起廣泛閱讀的興趣，為以后的繼續學習打下相應的基礎。

二.鉆研教材，了解相關知識

首先，教師要適當地了解相關的文學史方面的知識。從小學語文教材中所選的篇目來看，有相當一部分作品屬于十九世紀批判現實主義作家的作品，如列夫·托爾斯泰的《窮人》、《跳水》，契訶夫的《凡卡》，安徒生的《賣火柴的小女孩》，顯克微支的《小音樂家楊科》等等。對于這類課文的教學，需用批判現實主義文學的時代特征來把握。眾所周知，批判現實主義文學作為歐洲十九世紀的主要文藝思潮，它是資本主義社會內部矛盾尖銳化在文學上的反映。按照歷史唯物主義的觀點，這個特定的時代為作家提供了相應的題材，并要求作家去表現一定的主題，這就必然形成這一時期作家在反映社會生活方面的共同特征：一方面，要求作家著力暴露資本主義社會的黑暗，無情批判其弱肉強食、爾虞我詐、唯利是圖的本性，去勇于揭露資本主義社會的罪惡根源;另一方面，在思想上，這些作家極力主張“自由、平等、博愛”，主張靠道德的感化和自我完善挽救社會、改良社會，提倡以人性論為基礎的人道主義。掌握上述特征，對教好相關教材是大有裨益的。

其次，教師要根據上述的文學特征全面了解分析教材中此類作品的內容。縱觀教材中所選作品，其內容大體側重于兩個方面：一是內容深刻典型、批判暴露較強的課文。如《窮人》、《凡卡》、《賣火柴的小女孩》、《小音樂家楊科》、《小抄寫員》等，僅舉兩例析之。列夫·托爾斯泰的《窮人》，通過善良、慈愛、極富同情心的漁家夫婦在自己生活極端貧困的情況下收養鄰居孤兒的感人故事，反映了俄國勞動人民的苦難生活和高尚品質，揭露了沙俄統治時代社會的黑暗。俄國著名作家契訶夫的《凡卡），通過對凡卡學徒生活的敘述，深刻地反映了資本主義社會少年兒童的悲慘生活，揭露了資本主義社會對兒童的野蠻奴役和摧殘。二是表現母愛、友情、人的尊嚴、肯定人的自我價值與充滿濃厚的人道主義色彩的文章。如《爭吵》、《她是我的朋友）、《卡爾納》、《小珊迪》、《小抄寫員》等。這些作品從不同角度反映了西方少年兒童純真的思想、閃光的品質以及美好的心靈。如《小珊迪》中的小珊迪在臨死前還叫弟弟送回欠別人的錢，還惦記著小利比的日后生活，表現了他誠實、善良的美好心靈;《小抄寫員》中的敘利奧為家中的生計，半夜起床為父親抄寫簽條而影響學業，甘受親人責難。這栩栩如生的形象、熠熠生輝的品質、博大至深的情懷，讀來催人淚下，感人肺腑。

三.因材施教，探索教學方法

縱觀入選的這些外國文學作品，無論時間、空間都離學生的生活實際比較遠，加之有的文章篇幅又較長，有些特定的詞語和文章的表達方式學生又比較生疏。那么，如何開展有效的教學呢？

1.搜集資料，了解相關知識。外國作品與中國作品國情不同，在時間空間上都有距離，學生不容易理解。教學時，教師可根據教材內容及學生的實際情況，有意識地組織學生搜集相關資料，了解與教學內容相關的知識，如文章的作者、寫作的時代背景、不同國家的風土人情、生活習俗等，為學生進一步學習課文、理解課文打好基礎，掃清障礙。

2.因文而宜，選擇恰當教法。因文章的體裁、內容以及文章的長短不同，千篇一律的教學方法就很難適應教學的需要。因此，要根據不同的文章選擇恰當的教學方法。

①學好字詞句，加深理解課文。小學教材中所選的外國文學作品，有許多生僻的字詞及較難理解的句子，在教學中應予以重視。掃清這方面的障礙，有助于加深對課文的理解。如一些生僻的人名、地名等：桑娜、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、小珊迪、菜茵河等;有些帶有宗教色彩的詞語：圣經、教堂禱告、圣誕節等;一些含義深刻的句子：“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋那——那么大，一向是她媽媽穿的。”（《賣火柴的小女孩》）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”（《窮人》）句中的“熬”字一方面說明漁夫考慮到抱回兩個孩子后一家生活將更艱難;另一方面說明漁夫正下定決心，生活再苦，即使是“熬”，也得收養兩個孤兒，準確地表現了漁夫舍已為人的品德。

②以簡馭繁、以短駕長。入選的作品（以中高年級為例）有的頭緒紛繁，有的篇幅較長。在教學時前者可抓住主線，棄其枝葉，用以簡馭繁的教法較好，而后者則可采用突出重點、長文短教的方法。以《凡卡》一文為例。作品以凡卡晚上給爺爺寫信為主線，敘述了凡卡學徒生活的悲慘遭遇。其間穿插了爺爺為富人打更守夜、雪天與爺爺上山砍圣誕樹的回憶等，文章多線發展，令人難以把握主次。教學時可根據教學目標，突出凡卡學徒生活的悲慘遭遇，抓住文中描寫凡卡飽受折磨、慘遭毒打的詞語，體會凡卡的非人生活。再以凡卡寄出的信與結尾的美夢做對比來體會中心，領悟寫作意圖。這樣抓主線棄枝葉、以簡馭繁的教學，學生既學得輕松，又極大地提高了教學效率。此外，教材中還有一部分課文篇幅較長，如《賣火柴的小女孩》、《窮人》等，教學中可采用長文短教的方法，做到以短駕長。《窮人）描寫的是鄰居西蒙慘死后，漁夫夫妻毅然收養她的孤兒的故事，反映了沙俄時代窮人的悲慘生活和純樸善良的美好心靈。教學時，可從第一自然段和第七自然段人手，前者描寫的是漁家的處境，主要突出一個“窮”字;后者描寫的是西蒙死后的情景，主要突出一個“慘”字。通過這兩段的學習，可使學生加深對資本主義制度下勞動人民悲慘生活的理解，既節省了時間，又突破了教學的難點，可收到事半功倍的效果。

③引領閱讀，親近經典。學習外國文學作品，既可在與語言大師進行交流的同時得到經典文化精華的滋養，又可擴展讀書視野，了解不同國家的多樣文化。但是，一般的名著篇幅都較長，孩子們望而生畏，這就要求老師們要很好地引領孩子一起跨越從“快餐式閱讀”到“經典名著閱讀”這道鴻溝。以略讀課文《湯姆·索亞歷險記》為例，這是一篇略讀課文，課文以“梗概+精彩片段”的形式出現，這種既見森林，又見樹木的編排方式可謂獨具匠心。這種編排方式意在引導學生學會閱讀整本書，掌握一些閱讀長篇小說的方法，激發閱讀興趣。教學時，“梗概”部分重在“了解”，讓學生在“梗概”中了解作品的全貌，獲得原初的感覺和沖動;“精彩片段”部分重在“品嘗”，讓學生在“精彩片段”中品嘗作品的語言魅力。如果通過學習能讓學生體會到文學的樂趣，進而產生閱讀的渴望，在閱讀的過程中習得一點方法，那么我們就是在孩子幼小的心靈中播下了一粒文學的種子，進而引導他們走向親近經典的道路。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學）