虛實(shí)結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學(xué)研究

申 彥，杜建國(guó)，童金根，竇 倩，張亞菲

（1. 江蘇大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；2. 中國(guó)重型汽車(chē)集團(tuán)，山東 濟(jì)南 250100）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了以創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。為了培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，高校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在新的時(shí)代背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校教育提出的新要求。在國(guó)家大力推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，各地區(qū)積極整合各方面社會(huì)資源，搭建產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)、眾創(chuàng)空間平臺(tái)等，大力扶持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1-2]。

本文提出虛實(shí)結(jié)合的PBL教學(xué)方法，旨在發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在雙創(chuàng)課程教學(xué)中的作用，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的虛擬情境中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，彌補(bǔ)缺乏實(shí)踐條件的不足，使雙創(chuàng)教學(xué)從單純的理論教學(xué)走向理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合教學(xué)，進(jìn)一步完善雙創(chuàng)教學(xué)體系。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 PBL基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

PBL（problem-based learning）是基于問(wèn)題的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[3]。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)真實(shí)的任務(wù)，把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置在復(fù)雜而有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生自主探究和小組合作來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。PBL的精髓在于發(fā)揮“問(wèn)題”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[4]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者開(kāi)始研究PBL教學(xué)方法在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。陳春干進(jìn)行了基于 iSTEM 的PBL市場(chǎng)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)研究[5]；劉曉娟等將 PBL/CDIO教學(xué)理念引入“功能食品學(xué)”課程教改中[6]；戰(zhàn)雙鵑通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了 PBL在高校通識(shí)教育中的可行性[7]；還有學(xué)者將PBL教學(xué)方法引入到會(huì)計(jì)教學(xué)、Moodle平臺(tái)等教學(xué)實(shí)踐中[8-9]。國(guó)外也有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的深入研究，還有學(xué)者對(duì)PBL教學(xué)方法進(jìn)行了改造應(yīng)用，如Santos提出一種用于軟件工程教育的評(píng)估模型PBL-SEE[10]，Hussain等對(duì)LMS系統(tǒng)應(yīng)用于PBL的環(huán)境進(jìn)行了探索[11]。

本文提出將虛實(shí)結(jié)合 PBL教學(xué)方法應(yīng)用于雙創(chuàng)課程教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，發(fā)揮“問(wèn)題”的指導(dǎo)作用，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的理論性問(wèn)題與實(shí)踐性問(wèn)題銜接起來(lái)。對(duì)于理論性問(wèn)題，可進(jìn)行現(xiàn)實(shí)課堂的 PBL教學(xué)，而對(duì)于不充分具備實(shí)踐教學(xué)條件的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等，則可通過(guò)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行虛擬的PBL教學(xué)。

1.2 虛擬仿真技術(shù)

虛擬仿真（virtual reality，VR）是借助仿真手段實(shí)現(xiàn)人與虛擬環(huán)境中的事物進(jìn)行交互，增強(qiáng)對(duì)真實(shí)環(huán)境感受的一種技術(shù)手段[12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是整合各類雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)虛擬的雙創(chuàng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以在此虛擬的環(huán)境中，模擬真實(shí)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，分組進(jìn)行商業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)人機(jī)實(shí)時(shí)交互。游戲式、互動(dòng)式的虛擬情境教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)直觀感受，給學(xué)生留下深刻印象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的認(rèn)知。

2 虛實(shí)結(jié)合PBL的雙創(chuàng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

在虛實(shí)結(jié)合PBL學(xué)習(xí)中，知識(shí)的獲得來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和解決過(guò)程，問(wèn)題是PBL的核心。在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，對(duì)于如“什么是創(chuàng)業(yè)”“怎么制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”“如何鑒別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”等理論性較強(qiáng)的問(wèn)題，主要采用基于原有PBL模式的理論教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究、案例研討等方式來(lái)思考和探究問(wèn)題，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力以及綜合素質(zhì)得到提高。對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的問(wèn)題，如“銀行驗(yàn)資需要哪些手續(xù)和流程”“如何進(jìn)行工商注冊(cè)”“稅務(wù)登記的流程”等，可以采用基于虛擬仿真技術(shù)的PBL教學(xué)，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)從學(xué)校到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

問(wèn)題的探究和解決是虛實(shí)結(jié)合 PBL教學(xué)的核心過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，問(wèn)題的真正解決是通過(guò)以學(xué)生為中心的自主探索學(xué)習(xí)。在這里教學(xué)資源起到了非常重要的作用，將貫穿虛實(shí)結(jié)合PBL教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，因此需要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)資源類型，以供學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)需要提前規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度，并準(zhǔn)備各階段雙創(chuàng)課程教學(xué)所需的電子文檔、音視頻、圖片、虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)等，供學(xué)生在進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索資源，積極閱讀新文獻(xiàn)并關(guān)注研究熱點(diǎn)及動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于虛實(shí)結(jié)合PBL的雙創(chuàng)課程實(shí)際教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)分為問(wèn)題認(rèn)知、小組交流協(xié)作、總結(jié)匯報(bào)三個(gè)階段。

問(wèn)題認(rèn)知是最基本的環(huán)節(jié)，也是虛實(shí)結(jié)合PBL重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，它決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向和結(jié)果。學(xué)生需要根據(jù)教師給定的問(wèn)題情境，認(rèn)真瀏覽課程資料，從多個(gè)角度感知問(wèn)題，尋找解決核心問(wèn)題的方法，為下一階段的深入分析打好基礎(chǔ)。教師的引導(dǎo)在這一階段發(fā)揮著重要作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，但同時(shí)也要注意指導(dǎo)過(guò)程的靈活性，注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在基于虛實(shí)結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學(xué)中，小組合作是一種相對(duì)理想的教學(xué)組織方式。教師在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、團(tuán)隊(duì)合作能力、虛擬實(shí)驗(yàn)情境要求等因素進(jìn)行合理分組，指定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)、組織協(xié)調(diào)。在小組交流協(xié)作中，要注意發(fā)揮組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)帶頭作用，保證組內(nèi)每個(gè)人都能參與到問(wèn)題的解決過(guò)程中。通過(guò)這一過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)調(diào)能力等雙創(chuàng)人才所需要的基礎(chǔ)能力。

小組總結(jié)匯報(bào)的形式是多種多樣的，可以是PPT幻燈片展示，也可以是實(shí)驗(yàn)過(guò)程虛擬展示。小組成員將各自搜集到的資料及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)感悟進(jìn)行加工整合，形成探究成果，由各組選派的匯報(bào)人向全班作匯報(bào)。通過(guò)各小組之間的分享、借鑒，進(jìn)一步修改完善各自的成果報(bào)告并提交，以此作為課程的考核依據(jù)。

2.4 雙向教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用[13]。教師與學(xué)生之間雙向的評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)技能的掌握情況以及自身的不足，也能讓教師了解課程的教學(xué)效果，并據(jù)此調(diào)整課程安排以更好地適應(yīng)教學(xué)需要。

教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題解決過(guò)程中的體會(huì)與收獲，還要對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生作出改進(jìn)。在虛實(shí)結(jié)合PBL教學(xué)中，為了避免出現(xiàn)組內(nèi)合作不到位、個(gè)人的評(píng)價(jià)不全面等現(xiàn)象，教師應(yīng)采用多角度評(píng)價(jià)方式。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)自動(dòng)記錄學(xué)生的操作步驟及自動(dòng)記分，并提供多種評(píng)價(jià)方式供教師選擇使用。

學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。新的教學(xué)方法需要長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能不斷調(diào)整完善。學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的，就是方便教師據(jù)此調(diào)整完善教學(xué)計(jì)劃，以便更好地進(jìn)行下一階段的教學(xué)。

3 虛實(shí)結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學(xué)實(shí)踐

以本校的特色課程“創(chuàng)業(yè)人生”為例，選取大三年級(jí)信息專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了雙創(chuàng)課程教學(xué)體驗(yàn)。在未告知學(xué)生改變授課方式的情況下，按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、問(wèn)題認(rèn)知、小組交流協(xié)作、總結(jié)匯報(bào)、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)基于虛實(shí)結(jié)合的PBL虛擬仿真教學(xué)。

為了解“創(chuàng)業(yè)人生”課程中應(yīng)用PBL與虛擬仿真融合的教學(xué)效果，以及學(xué)生對(duì)實(shí)施虛實(shí)結(jié)合PBL教學(xué)模式的態(tài)度，在課程結(jié)束后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的感受。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷51份，有效回收48份，調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)%

結(jié)果表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度顯著提高。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的視覺(jué)沖擊和直觀感受，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知，也讓學(xué)生切身體驗(yàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生能通過(guò)雙創(chuàng)課程的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐能力。大部分學(xué)生認(rèn)可虛實(shí)結(jié)合PBL的教學(xué)模式，并表示愿意繼續(xù)進(jìn)行這種模式下的雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)。也有少量學(xué)生反映小組分配不盡合理、組內(nèi)分工不能明確等問(wèn)題，需要教師在后續(xù)課程教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)與管理。總體上，學(xué)生對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向的、融合PBL和虛擬仿真的雙創(chuàng)課程教學(xué)模式反映良好。

4 結(jié)語(yǔ)

本文提出在雙創(chuàng)課程教學(xué)中應(yīng)用虛實(shí)結(jié)合 PBL教學(xué)方法，在原有課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的虛擬仿真情境，將抽象的內(nèi)容實(shí)例化、形象化。目前這一教學(xué)方法已初步應(yīng)用于雙創(chuàng)課程教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，利用虛實(shí)結(jié)合PBL進(jìn)行雙創(chuàng)課程教學(xué)是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，有效提升了教學(xué)效果。今后，基于虛實(shí)結(jié)合 PBL的虛擬仿真雙創(chuàng)課程教學(xué)還需要更廣泛的實(shí)踐探索，并不斷改進(jìn)和完善。