農(nóng)林類高校多維多尺度工程訓(xùn)練教學(xué)體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)

姚立健，倪益華,2，金春德，侯英岢,2，趙 超，徐麗君

（1. 浙江農(nóng)林大學(xué) 工程學(xué)院，浙江 杭州 311300；2. 浙江農(nóng)林大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，浙江 杭州 311300）

工程訓(xùn)練中心為學(xué)生提供創(chuàng)新、開放的公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[1]，已成為高等工程教育重要的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所[2]。工程訓(xùn)練（以下簡稱“工訓(xùn)”）教學(xué)注重理論知識(shí)、工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力的有機(jī)融合，注重提高學(xué)生動(dòng)手能力和工程意識(shí)，是普通專業(yè)課程無法取代的[3]。教育部網(wǎng)站顯示，截至2019年6月15日，全國有農(nóng)林類本科院校35所[4]，這些院校越來越重視加強(qiáng)工程訓(xùn)練中心建設(shè)[5-8]。有的農(nóng)林類高校的工訓(xùn)中心與機(jī)械類二級(jí)學(xué)院共建，兩者師資、場(chǎng)地與設(shè)備共享共用；有的則擁有獨(dú)立的辦學(xué)場(chǎng)地與師資。工訓(xùn)中心的發(fā)展為我國實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供了強(qiáng)有力的工程人才支撐，但在多年的建設(shè)和運(yùn)行過程中存在如下一些問題：

（1）工訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)未能充分融合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求及學(xué)校辦學(xué)宗旨，導(dǎo)致校際之間或?qū)W校內(nèi)各專業(yè)之間的訓(xùn)練科目區(qū)分度不高[9]，缺乏農(nóng)林特色；

（2）各工訓(xùn)科目的能力邊界重疊、難易層次模糊，無法為課程評(píng)價(jià)提供一個(gè)明確的、可衡量的標(biāo)準(zhǔn)，因此很難構(gòu)建有力的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制；

（3）工訓(xùn)考核偏重操作技能和作品質(zhì)量，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新種子[10]等卓越工程師應(yīng)有素質(zhì)的培育。

基于上述問題，本文以我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)工訓(xùn)課程改革為例，圍繞國家戰(zhàn)略與社會(huì)需求，以O(shè)BE（outcomes-based education，成果導(dǎo)向教育）理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)宗旨、專業(yè)功能、課程定位等，闡述工訓(xùn)課程在完成機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)承擔(dān)的角色，繼而反向設(shè)計(jì)多維度課程目標(biāo)，再根據(jù)課程目標(biāo)細(xì)化層次有序、特色鮮明、可量化考核的訓(xùn)練科目，為農(nóng)林類高校工科專業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

1 工程訓(xùn)練中心課程定位

我?，F(xiàn)有64個(gè)本科專業(yè)，其中工科專業(yè)16個(gè)、農(nóng)科專業(yè)9個(gè)。為更好落實(shí)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》要求，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)，在原有主要面向工科專業(yè)的金工車間的基礎(chǔ)上，于2012年新建工程訓(xùn)練中心，現(xiàn)面向全校工科和非工科專業(yè)開設(shè)3類工訓(xùn)課程，受訓(xùn)學(xué)生約1200人次/學(xué)年。近年來，機(jī)械專業(yè)工程訓(xùn)練課程設(shè)置主動(dòng)對(duì)接國家及地方農(nóng)林裝備重點(diǎn)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，與學(xué)校、專業(yè)辦學(xué)方向同頻共振，旨在培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題時(shí)的設(shè)計(jì)、制造和使用工具的能力，并具備強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、良好職業(yè)規(guī)范和團(tuán)隊(duì)合作精神。據(jù)此，我校機(jī)械專業(yè)工訓(xùn)中心課程應(yīng)體現(xiàn)如下三方面要求：①課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生達(dá)成服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的制造技能與工程素養(yǎng)；②訓(xùn)練科目應(yīng)植入應(yīng)用于農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的工具使用和設(shè)備操作等教學(xué)內(nèi)容；③應(yīng)建設(shè)實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)的師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等保障條件。

基于上述要求及OBE理念，我校機(jī)械專業(yè)工訓(xùn)課程體系構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 機(jī)械專業(yè)工訓(xùn)課程體系構(gòu)建思路

2 工程訓(xùn)練中心教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 多維度課程目標(biāo)分解

根據(jù)浙江省教育評(píng)估院等第三方機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，我校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)除傳統(tǒng)機(jī)電工程領(lǐng)域外，還在涉農(nóng)、涉林行業(yè)供職，且占比有緩慢上升趨勢(shì)。畢業(yè)生在工作中所面臨的復(fù)雜工程問題一般具有鮮明的產(chǎn)業(yè)特色，如：如何制造和使用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備、如何操作機(jī)床進(jìn)行板材加工和家具制造等。這就需要工程訓(xùn)練的課程目標(biāo)能覆蓋上述畢業(yè)要求，從而在教育分類中找準(zhǔn)自己的位置[6]。另外，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新迭代迅猛，畢業(yè)生不僅應(yīng)具備具體的操作技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力?；谝陨戏治?，結(jié)合工程教育認(rèn)證思路，將工程訓(xùn)練課程目標(biāo)橫向分解為5個(gè)能力維度，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的全覆蓋，如表1所示。

表1 農(nóng)林特色的多維度課程目標(biāo)分解

維度A為設(shè)計(jì)開發(fā)能力，即學(xué)生應(yīng)具備在滿足設(shè)備、功能、效率、成本等條件約束下設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性作品的能力，作品包括圖紙、程序、工藝或工序等。對(duì)于優(yōu)秀作品，通過作品展覽、參加學(xué)科競賽、申請(qǐng)專利等形式予以鼓勵(lì)。維度A將創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維引入工程訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)是一切創(chuàng)造性工程的前提。

維度B圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)的作品、特定產(chǎn)品或生產(chǎn)任務(wù)，開展制造與生產(chǎn)訓(xùn)練，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟練使用工具的能力，這是工程訓(xùn)練的核心能力。學(xué)生不但應(yīng)具備根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖紙、程序和工藝操作冷熱加工設(shè)備、數(shù)控設(shè)備，制造一般機(jī)械零件并成功裝配的能力，還需掌握根據(jù)生產(chǎn)工序的編排，駕駛主要農(nóng)業(yè)機(jī)械進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力。維度B突破傳統(tǒng)訓(xùn)練科目的邊界，體現(xiàn)了農(nóng)林類高校的工訓(xùn)特色。

維度C和維度D主要通過學(xué)習(xí)并遵守法律法規(guī)、政策制度和勞動(dòng)紀(jì)律，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，并養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范，最終形成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)所需的良好工程素養(yǎng)。這兩個(gè)能力以往在工訓(xùn)實(shí)踐和考核中并不被重視。

維度E訓(xùn)練的是學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，主要指依靠團(tuán)隊(duì)開展課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目等的能力。該能力體現(xiàn)了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的潛力。通過訓(xùn)練在學(xué)生中形成團(tuán)隊(duì)友愛、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的文化氛圍。

2.2 多尺度訓(xùn)練科目難易細(xì)化

工訓(xùn)教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)一樣都應(yīng)遵循由淺入深、由簡到繁的教育規(guī)律。按本科4年時(shí)間的先后次序，將工程訓(xùn)練難易程度縱向細(xì)化為“通識(shí)、基礎(chǔ)、綜合、拔尖”4個(gè)尺度，實(shí)現(xiàn)大一到大四工程訓(xùn)練不斷線。通過逐層遞推、循序漸進(jìn)的方式，不斷提升學(xué)生解決機(jī)械工程及其相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力。高、低層之間尺度界限清晰、分辨率高，同時(shí)又具有一定邏輯關(guān)系。各層的尺度描述如表2所示。

表2 農(nóng)林特色的多尺度訓(xùn)練科目難易細(xì)化

尺度1為工程領(lǐng)域應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育，即通識(shí)層次，目的是讓學(xué)生理解工程技術(shù)對(duì)社會(huì)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，共0.5周，采用理論教學(xué)授課形式。

尺度2主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方法和制造技能，并形成良好的工程素養(yǎng)。采用理論教學(xué)和實(shí)際操作相結(jié)合形式，尤其設(shè)置操作木工機(jī)床和駕駛農(nóng)業(yè)機(jī)械特色訓(xùn)練科目，最終實(shí)現(xiàn)通才與專才兼顧、理論與實(shí)踐融通，共 2.5周。從課程設(shè)置上，尺度 1和尺度2由工程訓(xùn)練I課程負(fù)責(zé)實(shí)施，在第2學(xué)期完成，共3學(xué)分。

尺度3為綜合訓(xùn)練層次，在第4學(xué)期完成。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完成工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等部分專業(yè)核心課程，初步具備完成小型項(xiàng)目的能力，此時(shí)通過問題引導(dǎo)、案例驅(qū)動(dòng)等教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用各種制造方法，結(jié)合電子、自動(dòng)化等技術(shù)設(shè)計(jì)制造復(fù)雜機(jī)電產(chǎn)品的能力。共 1.5周，對(duì)應(yīng)課程為工程訓(xùn)練II，1.5學(xué)分。

尺度4為拔尖層面，主要面向以機(jī)械專業(yè)為主的大三和大四本科生科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽等第二課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的意愿[11]，讓學(xué)生在拔尖競爭中體驗(yàn)高階特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)造樂趣，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的循環(huán)上升。本尺度對(duì)大學(xué)4年工訓(xùn)實(shí)踐不斷線極為重要[12]。對(duì)應(yīng)課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公選課工程訓(xùn)練III，共32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。

2.3 條件保障

在師資方面，重視“雙師型”人才的內(nèi)培和外引[13]。從機(jī)械專業(yè)年輕教師中選拔培養(yǎng)對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)，對(duì)已有工程師背景的原金工指導(dǎo)教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)。兩種類型的師資應(yīng)相向努力、取長補(bǔ)短，力爭成為“雙師型”工訓(xùn)教師。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與業(yè)界的合作[14]，積極從機(jī)械、板材、家具企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社和農(nóng)機(jī)管理部門等社會(huì)單位聘請(qǐng)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生工訓(xùn)。在場(chǎng)地方面，打破原有工訓(xùn)中心物理空間限制，積極拓展校外實(shí)踐基地，選擇行業(yè)知名企業(yè)和龍頭農(nóng)業(yè)合作社作為校外工訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)一步提升技能。

3 工程訓(xùn)練能力達(dá)成度評(píng)價(jià)

3.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容與權(quán)重

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是 OBE教學(xué)閉環(huán)中的重要環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)教育公平和對(duì)用人單位負(fù)責(zé)，也是持續(xù)改進(jìn)工訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。按照科目全覆蓋、能力可衡量的原則，將機(jī)械專業(yè)工程訓(xùn)練Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教學(xué)內(nèi)容按前述的5個(gè)維度和4個(gè)尺度形成5×4矩陣，使之成為可量化計(jì)算的學(xué)生工訓(xùn)行為表現(xiàn)，其達(dá)成度評(píng)價(jià)內(nèi)容和分值（權(quán)重）如表3所示。

表3 評(píng)價(jià)內(nèi)容與分值（權(quán)重）設(shè)置

根據(jù)訓(xùn)練形式的差異，分別采用理論考試、實(shí)踐操作、作品答辯和實(shí)訓(xùn)報(bào)告等4種方式對(duì)這20類科目進(jìn)行考核。理論考試為筆試，主要考查學(xué)生對(duì)工業(yè)技術(shù)的社會(huì)價(jià)值、工程師的社會(huì)責(zé)任與行為規(guī)范、安全知識(shí)和產(chǎn)業(yè)政策，以及常見設(shè)備基本結(jié)構(gòu)與原理等的理解，為后續(xù)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)打下一定工程基礎(chǔ)。實(shí)踐操作采用現(xiàn)場(chǎng)考核方式，通過在真實(shí)工程環(huán)境中，觀察學(xué)生操作設(shè)備的熟練程度及規(guī)范程度、作品制造的質(zhì)量和效率、勞動(dòng)紀(jì)律遵守情況及設(shè)備保養(yǎng)習(xí)慣等，甄別學(xué)生掌握上述技能的等級(jí)。本環(huán)節(jié)突出形成性評(píng)價(jià)，而不僅僅評(píng)價(jià)作品質(zhì)量高低。作品答辯采用公開答辯方式，以組為單位，由組長上臺(tái)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面匯報(bào)，考查學(xué)生是否能正確表述設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)過程，還考查學(xué)生理解文化對(duì)工程活動(dòng)的影響以及評(píng)價(jià)自己作品優(yōu)劣的能力等。實(shí)訓(xùn)報(bào)告采用書面方式，主要出現(xiàn)在綜合實(shí)訓(xùn)即工程訓(xùn)練Ⅱ中，要求學(xué)生寫明每次實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容、進(jìn)度、結(jié)果等，通過批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師應(yīng)考查學(xué)生是否能很好地展示在實(shí)踐中解決復(fù)雜工程問題的方案，分析其對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3.2 評(píng)價(jià)細(xì)則

對(duì)學(xué)生工訓(xùn)能力的評(píng)價(jià)最終要落實(shí)到課程上來，根據(jù)表3矩陣的考核方式及分值權(quán)重，按工訓(xùn)課程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分別匯總?cè)绫?所示。

通過表3和表4可計(jì)算課程總評(píng)成績及5個(gè)能力維度的各自達(dá)成度。例如根據(jù)表3，在工程訓(xùn)練Ⅰ中，某生A1科目的實(shí)際得分為4.5分，A2科目的實(shí)際得分為15分，而工程訓(xùn)練Ⅰ中維度A的滿分為25分，則該生工程訓(xùn)練Ⅰ中維度 A的達(dá)成度為（4.5+15）/25=78%。

表4 工程訓(xùn)練I、Ⅱ、Ⅲ考核方式與權(quán)重設(shè)置

再例如，根據(jù)表4，在工程訓(xùn)練Ⅱ中，實(shí)踐操作、作品答辯和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的滿分分別為50分、30分和20分，某生實(shí)際得分分別為37分、25分和15分，則該生工程訓(xùn)練Ⅱ的課程總評(píng)成績?yōu)?7+25+15=77分。

3.3 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

持續(xù)改進(jìn)機(jī)制如圖1所示。通過計(jì)算課程總評(píng)成績及5個(gè)能力維度的各自達(dá)成度，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題并反饋給相關(guān)教師，再由教師從完善教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容開始，逐層正向反饋、優(yōu)化調(diào)整，評(píng)價(jià)周期為1年，最終達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。建立由學(xué)院督導(dǎo)、工訓(xùn)中心主任及機(jī)械專業(yè)骨干教師組成的工訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量督查小組, 對(duì)日常工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行定期聽課和檢查。除了自查和督查外，還要經(jīng)常聽取“工程材料”“先進(jìn)制造技術(shù)”“農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”等并修和后續(xù)課程對(duì)工訓(xùn)教學(xué)的意見和建議[15]，不斷完善工訓(xùn)科目設(shè)置及其與其他課程的有序銜接。另外，定期搜集雇主對(duì)畢業(yè)生工訓(xùn)能力的間接評(píng)價(jià)，也是實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的重要途徑。

4 改革成效

自 2016年我校工程訓(xùn)練中心全面啟動(dòng)新一輪教學(xué)改革以來，取得的成效體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）構(gòu)建了具有農(nóng)林特色的機(jī)械專業(yè)工程訓(xùn)練課程體系。圍繞提升學(xué)生綜合工程素質(zhì)這個(gè)中心，將農(nóng)機(jī)駕駛、家具制作等科目植入工訓(xùn)課程，將工訓(xùn)能力細(xì)化為5維度、4尺度，形成20類可衡量的訓(xùn)練科目，構(gòu)建閉環(huán)的在線監(jiān)督及反饋機(jī)制，為農(nóng)林類高校中各專業(yè)工程訓(xùn)練教學(xué)體系構(gòu)建提供借鑒。

（2）通過持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生整體工程實(shí)踐能力顯著提升，為參與科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽等課外活動(dòng)提供了豐富的可選生源。2016—2018年，機(jī)械專業(yè)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目30多項(xiàng)，其中國家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目5項(xiàng)，新苗人才計(jì)劃7項(xiàng)；學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文14篇，授權(quán)國家專利33件；在工程綜合能力訓(xùn)練競賽等各類學(xué)科競賽中獲獎(jiǎng) 211項(xiàng)，其中省部級(jí)以上競賽獎(jiǎng)項(xiàng)52項(xiàng)，尤其是在“東方紅杯大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽”“中國農(nóng)業(yè)機(jī)器人大賽”“圣奧杯智慧家具創(chuàng)新大賽”和“金磚國家創(chuàng)客大賽”等特色鮮明的學(xué)科競賽中取得良好成績。

（3）辦學(xué)條件不斷完善。通過制定相應(yīng)政策和采取有效措施，引進(jìn)和培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)良好的工程訓(xùn)練師資隊(duì)伍，工訓(xùn)教師中有工程師背景的占比從2013年的56%提升到2018年的100%，教師在全國金工與工訓(xùn)青年教師微課教學(xué)比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀。積極拓展工訓(xùn)中心的物理空間，先后與5個(gè)機(jī)械制造企業(yè)、4個(gè)農(nóng)機(jī)合作社和 7個(gè)家具企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師20余名，極大地改善了辦學(xué)條件。通過與相關(guān)企事業(yè)單位建立定期的聯(lián)絡(luò)反饋機(jī)制，增強(qiáng)與這些單位的全面實(shí)訓(xùn)合作，完善了校外教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)反饋體系。

5 結(jié)語

基于 OBE理念對(duì)農(nóng)林類高校工程訓(xùn)練課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、拓展訓(xùn)練科目、細(xì)化考核評(píng)價(jià)等方式，構(gòu)建起具有農(nóng)林特色的工訓(xùn)課程體系，符合新工科建設(shè)理念，有助于進(jìn)一步推動(dòng)工程實(shí)踐教育教學(xué)改革。通過教改實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程素養(yǎng)得到極大提升，解決復(fù)雜工程問題的能力得到加強(qiáng)，在學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目、授權(quán)專利等方面均取得較好成效，提升了學(xué)生就業(yè)的社會(huì)競爭力。在教改過程中，教師工程經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐基地建設(shè)也得到極大改善，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工程人才提供有力的條件支撐。在后續(xù)建設(shè)中，將更加注重信息技術(shù)在工訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+工訓(xùn)教學(xué)”活動(dòng)，將虛擬仿真、線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)引入工訓(xùn)教學(xué)，努力打造工訓(xùn)體系中的“金課”。