以“諫”為眼 以用為實

謝富文

【設計思路】

以《諫逐客書》單篇教學精講為主，輔以單元主題教學中的群文閱讀教學環節，引導學生梳理并總結出《諫逐客書》與《鄒忌諷齊王納諫》《與妻書》三者篇性特征的異同，從而加深學生理解。對于《諫逐客書》單篇教學精講，以“諫”為課眼，通過“誰諫誰？為何諫？以何種方式諫？諫的效果如何？為何是這樣的效果？”的課脈，引導學生總結出該文的行文結構與寫作特色，即篇性特征。同時，循序漸進，由特殊到一般，引導學生歸納出“書”這一文類的類性特征。

【教材分析】

《諫逐客書》是統編版高中語文必修下冊第五單元第二課的第一篇課文，其后緊接著的是林覺民的《與妻書》。本單元的閱讀課文為演說詞、公文、一般書信等實用性閱讀與交流的文本，其人文主題為“抱負與使命”。《諫逐客書》是李斯寫給秦王嬴政的一篇奏章，意在勸阻秦王收回《逐客令》的成命。“客”是客卿，指當時在秦國做官的其他諸侯國的人。“書”是古代臣子向帝王呈交的一種公文形式。本文立意高深，始終圍繞“跨海內、制諸侯”的宏圖，開篇立論，隨即反復使用正反論證、對比論證、因果論證的論證方法，通過大肆鋪陳的手法，利害并舉，雄辯有力，事理昭然。

【學情分析】

對于“實用性閱讀與交流”的三大類教學內容，高一學生已在高一上學期第二單元學習了新聞傳媒類的文章，同時在本學期的第三單元也學習了知識性讀物類的文章。由此，對于高一學生而言，此單元社會交往類文章的學習既能夠增加其對實用類文本的整體性感知，又能對其言語表達與邏輯思維的訓練起到關鍵性作用。因此，在教學過程中，既要注意實用類文本的共性特征，也要注意此篇文本的個性特征。

【教學目標】

基于以上對教材、學情的分析，結合2017年版的普通高中語文新課標與本單元教學目標、本課課后學習提示的相關內容，將本課教學目標擬定為以下三點：

1.查閱工具書，結合注釋，掌握重點字詞句的意思，疏通文意，理清行文結構;

2.了解并能運用文章中對比論證、因果論證等論證方法和鋪陳的寫作手法來表達自己的觀點，培養說理論證的嚴密邏輯與思維能力（教學重難點）;

3.掌握“書”這一文類的實效性、針對性、論斷性特征，學會運用比較思維來分析、歸納文本特征與文類特征，體會當時李斯與秦王的“抱負與使命”。

【教法學法】

自主學習法、小組合作探究法、文本細讀法、思維導圖建構法、群文閱讀教學法等。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、檢查預習，理清文章脈絡

預習作業：查閱工具書，自行疏通文意，同時查找《逐客令》原文，結合以下三則材料，了解本文寫作背景。

（注：三則材料為教師自行整理的與《諫逐客書》內容相關的史料與視頻。材料一為司馬光《資治通鑒·秦紀（卷一）》的節選，從“冬，十月，文信侯免相，出就國”到“數年之中，卒兼天下”。材料二為司馬遷《史記·李斯列傳》的節選，從“李斯者，楚上蔡人也”到“使后無戰攻之患”。材料三為閻建鋼執導的電視劇《秦始皇》第16、17集中關于《諫逐客令》情節的剪輯片段。）

開門見山，直接導入課堂，隨即檢查預習，引導學生理清文章脈絡。

1.疏通文意，掌握重點字詞句

首先通過朗讀課文糾正字音、句讀等情況，隨后通過抽問學生的方式檢查重難點字詞句的翻譯，其次分組進行同桌互譯文段，疏通文意。即將全班學生分為三組，第一組負責第一自然段，第二組負責第二自然段，第三組負責最后兩個自然段，以同桌互譯（即A讀一句，B隨即口頭翻譯一句）的形式翻譯全文，疏通文意。

（設計意圖：通過抽問、同桌互譯的方法，在檢查學生自主學習效果的同時，引導其關注課文的重點字詞句，幫助理清文意，為下一階段理清文章脈絡作鋪墊。）

2.理清文章大致脈絡

接下來，小組討論后派代表發言，用一句話概括文段內容。最后，引導學生回答以下四個問題：“誰諫誰？”“為何諫？”“以何種方式諫？”“諫的效果如何？”引導學生理清文章脈絡。

明確：文章結構為“總分總”，李斯諫秦王嬴政，為《逐客令》諫，以“書”的形式諫，諫的效果為“秦王乃除逐客之令，復李斯官，卒用其計謀”。

（設計意圖：培養學生的語言概括能力，提升語言建構與運用素養，同時理清文章脈絡，為下一環節的教學奠定基礎。）

二、由果剖因，揭秘形式秘妙

接下來進行分段教學，重點圍繞“為何是這樣的效果？”這一關鍵性問題展開教學，引導學生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同時概括文章篇性特征。

1.文本細讀，邏輯建構

引導學生進行分段文本細讀，通過思維導圖的邏輯建構，具體分析文章的主要內容，說明文章是如何體現“總分總”的結構的？

明確：總（緒論：“竊以為過也”）、分（本論：一是通過歷史事實說明“客何負于秦哉”;二是通過秦王對物與人的態度比較，從理論層面提出“重物輕人，非跨海內制諸侯之術”;三是通過納客與逐客的利害關系比較，闡明逐客為“借寇兵而赍盜糧”之舉）、總（結論：“不可得也”）。

（設計意圖：細讀文本，引導學生從言語內容上認識文章的邏輯結構。）

2.形式揭秘，方法概括

結合言語內容的邏輯建構，引導學生從言語形式出發，說明文章運用了哪些論證方法與藝術手法？同時，結合文章內容與形式秘妙，回答“為何是這樣的效果？”這一關鍵性問題。

明確：論證方法（正反論證、對比論證、因果論證）、藝術手法（鋪陳、比喻、排比、駢散結合）。由此可知，正是由于李斯采用緒論、本論、結論的邏輯結構，精妙選材，綜合運用鋪陳、比喻、排比、駢散結合等藝術手法，通過正反論證、對比論證、因果論證的論證方法使得文章既深入淺出，又雄辯有力，由此達到“秦王乃除逐客之令，復李斯官，卒用其計謀”的最終結果。

（設計意圖：關注本課重難點，緊扣教學目標，由言語內容到言語形式的關注，視域由文本內部擴向文本全局，引導學生從微觀與宏觀兩個角度加深對文章的理解，概括出本文篇性特征。）

三、由特殊到一般，歸納“書”的類性

1.以評促感，鞏固篇性

結合以下劉勰、李涂、林云銘、魯迅四人對《諫逐客書》的評價，同時結合剛才的分析，再一次體知該文的篇性特征。

（1）“李斯之止逐客，并順情入機，動言中務，雖批逆鱗，而功成計合，此上書之善說也。”

——劉勰《文心雕龍·論說》

（2）“中原諸物不出于秦，而秦用之，猶人才不出于秦，而秦不用，反復議論，深得作文之法。”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——李涂《文章精義》

（3）“細玩行文，落筆時必有一段無因見逐不能自平之氣。故不禁其拉雜錯綜，忽而正說，忽而倒說，忽而復說，莫可端倪，如此所以為佳。”

——林云銘《古文新義》

（4）“法家大抵少文采，惟李斯奏議，尚有華辭，如上書《諫逐客》……”

——魯迅《漢文學史綱要》

2.以“書”為體，認識類性

由上，由特殊到一般，以《諫逐客書》為例，探究總結“書”的文類特征。同樣，剛才的三組同學分別討論三個問題，即“李斯目的是否已經達到？”“秦王為何會接受李斯的諫？”“李斯是如何展開自己的論證的？”隨后小組代表發言，引導學生認識“書”的實效性、針對性、論斷性的文類特征。

明確：實效性（李斯目的已達到，憑此上書，使秦王閱后當即收回成命，由逐客變為留客、用客、重客。由此總結出“書”講求實用，注重效果的特征）、針對性（秦王為何會接受李斯的諫？原因在于李斯避開起因不談，完全從秦國的利益著眼，從民生國計出發，揣摩秦王的愿望與想法，始終迎合著秦王的心理需求。由此總結出“書”的針對性特征）、論斷性（李斯是如何展開自己的論證的？由古至今，由輕到重，步步推進，既有有力的“論”，又有“竊以為過矣”的決斷。由此總結出“書”的論斷性特征）。

（設計意圖：引導學生把握“書”這一文類的特征，深刻體會文章的實用性與針對性。）

四、課堂小結與課后作業

1.課堂小結

根據板書進行簡明扼要的課堂小結，再一次引導學生梳理課文內容與篇性特征。

2.課后作業

（1）從以下材料中任選一則材料，根據要求寫一篇小短文。要求：事實依據與理論依據結合，運用因果論證與對比論證的方法，字數在300—400之間，用規范的現代漢語寫作。

①材料一：

2月2日，大理白族自治州大理市衛生健康局發出的《應急處置征用通知書》引發社會關注。《通知書》顯示，為切實加強疫情防控工作，經大理市人民政府研究，決定對從云南省瑞麗市發往重慶市的9件口罩依法實施“緊急征用”。《通知書》還稱，被征用人應在收到補償通知之日起1年內，向大理市衛生健康局提出應急補償申請。逾期未提出申請且無正當理由的，視同放棄受償權利。另據媒體報道，大理市在扣下這批物資后，重慶方面曾發函索要，但由于口罩已經分發使用，無法追回。

——人民網

若你為大理市衛生健康局的一名工作人員，2月2日你從同事口中得知此事，準備寫一篇《諫征用物資書》懇請領導重新商議此事，你會怎樣寫？

②材料二：

目前對疫情嚴重地區勞動者的就業歧視，已經出現。翻看報道，有的湖北籍勞動者因為身份證“42”開頭就被公司無理解雇，有的因為近期在湖北工作過被公司拒之門外;有些企業招工信息中直言“湖北人已滿，請勿報名”，有的不準湖北籍員工返崗復工，連疫情期間沒去過湖北的也“打入另冊”。

——《中國青年報》

若你為某公司人力資源部負責人，老板暗示你在招聘時不要招湖北籍的人員，你準備寫一篇《諫拒湖北伢書》給老板，你會怎樣寫？

（2）自行閱讀《與妻書》與《鄒忌諷齊王納諫》，完成表格，下節課討論探究。

（設計意圖：“實用性閱讀與交流”任務群的實施最終將落實到言語表現上，結合本單元人文主題“抱負與使命”，以新冠肺炎疫情期間的兩件時事作為材料，既突出實用性，又突出時代感。同時，結合課后學習提示設置群文閱讀題目，既能引導學生更好地掌握“書”的類性特征與文章的篇性特征，又能為下節課做鋪墊，貫徹單元整體教學思想。）

五、板書設計（略）

[作者通聯：大理大學文學院]