詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)定位于真正意義的“鑒賞”

張貴巧

詩(shī)歌是初中語文新課程的構(gòu)成部分之一，鑒賞是語文課堂詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要深化解讀新課程理念以及初中語文教材，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌教學(xué)的新要求、新變化，將詩(shī)歌教學(xué)定位于真正意義的“鑒賞”，讓學(xué)生在多樣化的鑒賞過程中輕松、高效學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)良好的品質(zhì)及素養(yǎng)。

一、認(rèn)真研讀剖析教材，真正吃透活用教材

教材是詩(shī)歌教學(xué)的重要載體，研讀、剖析、吃透以及用好教材是準(zhǔn)確定位以及高效展開詩(shī)歌教學(xué)的前提條件。教師要多層次認(rèn)真研讀，同時(shí)細(xì)化剖析初中語文教材，在真正吃透的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段的詩(shī)歌教學(xué)，將其定位于真正意義的“鑒賞”，用好語文教材，建構(gòu)高效的詩(shī)歌教學(xué)課堂。

以《春夜洛城聞笛》為例，教師要從單元主題、單元閱讀策略、單元寫作等層面入手，認(rèn)真研讀語文教材中《春夜洛城聞笛》這首古詩(shī)，深入探析該首古詩(shī)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確把握該詩(shī)的主旨、內(nèi)涵、內(nèi)容、意境、寫作手法，包括作者生平、古詩(shī)寫作背景等，真正吃透語文教材詩(shī)歌內(nèi)容，同時(shí)從知識(shí)、技能、情感三大角度出發(fā)，細(xì)化分析班級(jí)學(xué)情，明確《春夜洛城聞笛》這首古詩(shī)的課堂教學(xué)目標(biāo)。隨后，教師要在研讀、剖析、吃透語文教材的基礎(chǔ)上以鑒賞為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)的方向，深挖、活用語文教材，優(yōu)化詩(shī)歌課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)歌鑒賞情境，讓學(xué)生在朗讀、鑒賞的過程中準(zhǔn)確理解古詩(shī)內(nèi)容，深刻體會(huì)古詩(shī)意象、古詩(shī)意境，尤其是言外之意，感受語言美、意境美，學(xué)習(xí)夸張、想象等寫作手法，在美的熏陶過程中深層次鑒賞、品味、解析古詩(shī)，了解作者如何在緊扣“聞”字的基礎(chǔ)上將笛聲、思鄉(xiāng)完美地結(jié)合在一起，深刻體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，在鑒賞的過程中提升語文課堂詩(shī)歌教學(xué)實(shí)效性。

認(rèn)真研讀、細(xì)化剖析、真正吃透以及靈活應(yīng)用初中語文教材有利于教師深化把握素質(zhì)教育背景下詩(shī)歌教學(xué)的新變化，讓學(xué)生在鑒賞過程中深刻感知詩(shī)歌的魅力，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。

二、把握詩(shī)歌教學(xué)模式，思考探究鑒賞結(jié)合

教學(xué)模式應(yīng)用、學(xué)生參與都是詩(shī)歌課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要在語文實(shí)踐過程中以鑒賞為出發(fā)點(diǎn)，定位詩(shī)歌教學(xué)方向，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌教學(xué)模式，將自主思考、合作探究、多樣化鑒賞結(jié)合起來，讓學(xué)生在思考、探究的基礎(chǔ)上參與詩(shī)歌課堂教學(xué)的全過程，發(fā)散思維、大膽鑒賞、深刻品味詩(shī)歌作品。

以《晚春》為例，教師要在研讀、解析、吃透語文教材的過程中深入了解該詩(shī)的主要內(nèi)容、主題思想、語言特色等，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌課堂教學(xué)模式，即將感知、理解、想象、感悟深度融合，在思考、探究、鑒賞有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上展開詩(shī)歌鑒賞教學(xué)。教師先要指引學(xué)生利用語文教材、課外參考書等，了解作者生平及其創(chuàng)作《晚春》這首古詩(shī)的具體情況，包括該首古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代特點(diǎn)，再在通讀、反復(fù)讀的過程中從整體上感知這首古詩(shī)，在研讀、思考的過程中大致了解該詩(shī)的內(nèi)容。教師要將古詩(shī)講解、古詩(shī)鑒賞協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在講解、點(diǎn)撥、啟發(fā)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀、研讀詩(shī)句，理解詩(shī)句內(nèi)容、抓住詩(shī)句關(guān)鍵字眼，充分發(fā)揮想象，用自己的語言口頭描述作者詩(shī)中所描繪的晚春景象，探討、辨析詩(shī)句中重要的字、詞語以及呈現(xiàn)的意境。隨后，教師要在補(bǔ)充講解古詩(shī)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生誦讀《晚春》這首古詩(shī)，圍繞意境、情感、手法等，巧設(shè)問題，讓學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上深入探究、鑒賞相應(yīng)的詩(shī)句，揣摩古詩(shī)語言、內(nèi)涵，深刻感悟古詩(shī)的音韻、意境、主旨、情感等，獲取古詩(shī)知識(shí)、鍛煉鑒賞能力，深刻體會(huì)作者所表達(dá)的惜春之情。

準(zhǔn)確把握、靈活應(yīng)用教學(xué)模式可以更好地激活詩(shī)歌教學(xué)課堂，順利將詩(shī)歌課堂教學(xué)定位于真正意義的“鑒賞”，思考、探究、鑒賞三者結(jié)合可以強(qiáng)化詩(shī)歌課堂互動(dòng)，促使學(xué)生在參與詩(shī)歌課堂教學(xué)的過程中輕松積累詩(shī)歌知識(shí)、鑒賞方法，發(fā)散并鍛煉詩(shī)歌鑒賞思維，高效完成詩(shī)歌課堂教學(xué)任務(wù)。

三、找到情感的共鳴點(diǎn)，課堂內(nèi)外鑒賞銜接

學(xué)生是詩(shī)歌教學(xué)的主要對(duì)象，學(xué)生和詩(shī)人在情感上產(chǎn)生共鳴是一大關(guān)鍵點(diǎn)。教師要深化研究、剖析學(xué)生的學(xué)情，找到其和詩(shī)歌作者在情感上的共鳴點(diǎn)，準(zhǔn)確定位詩(shī)歌教學(xué)，將課堂內(nèi)外鑒賞無縫銜接，讓學(xué)生在鑒賞過程中和詩(shī)歌作者不斷進(jìn)行情感交流，在情感共鳴、深刻感悟的過程中提升詩(shī)歌學(xué)習(xí)的效果。

以《梁甫行》為例，教師要在探析教材的過程中深層次解讀《梁甫行》這首古詩(shī)，尤其是作者所表達(dá)的思想情感，多角度探尋學(xué)生和這首古詩(shī)作者在情感上的共鳴點(diǎn)，將詩(shī)歌課堂內(nèi)外鑒賞深度銜接。教師可以在解讀的基礎(chǔ)上站在學(xué)生鑒賞的角度，合理設(shè)置問題，問題要具有針對(duì)性、層次性、探索性，讓學(xué)生帶著問題通讀、細(xì)讀、誦讀這首古詩(shī)，在自主鑒賞、合作鑒賞的過程中和古詩(shī)以及作者進(jìn)行深層次對(duì)話，走進(jìn)作者所描繪的情景，通過風(fēng)雨、草野、柴門、狐兔等，感悟邊海農(nóng)村殘破、荒涼的景象，在情感交流過程中探析、解決課堂問題，同時(shí)深刻體會(huì)古詩(shī)的情感。課內(nèi)教學(xué)結(jié)束后，教師可以向?qū)W生推薦同主題的課外古詩(shī)，設(shè)置課外古詩(shī)鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀、理解、鑒賞、感悟的過程中和作者產(chǎn)生共鳴，通過形式多樣的鑒賞，深刻體會(huì)作者關(guān)心天下黎民的情懷，喚醒、升華內(nèi)在情感，提高詩(shī)歌鑒賞水平、思想境界以及詩(shī)歌素養(yǎng)。

找到情感的共鳴點(diǎn)可以更好地將詩(shī)歌教學(xué)定位于真正意義的“鑒賞”，全面、深入推進(jìn)詩(shī)歌課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，課堂內(nèi)外鑒賞銜接可以為學(xué)生提供良好的詩(shī)歌鑒賞平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力以及語文綜合素養(yǎng)向深層次發(fā)展。

總而言之，教師要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，重新審視、深化認(rèn)識(shí)初中語文課堂的詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)該將其定位于真正意義的“鑒賞”，革新詩(shī)歌教學(xué)，強(qiáng)化課堂內(nèi)外詩(shī)歌鑒賞，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，和詩(shī)歌、作者、自己對(duì)話，鍛煉詩(shī)歌鑒賞能力、豐富詩(shī)歌文化積淀，在感知、誦讀、鑒賞、品味詩(shī)歌的過程中促進(jìn)自身的各方面發(fā)展。

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