小學生書法素養培養的實踐策略

黃文業

(重慶市奉節縣詩城路小學 重慶 404600)

中小學書法教育中的素養，包括漢字的書寫規則、書寫技法和書法文化教育。《中小學書法教育指導綱要》中指出，中小學書法教育應達成的目標包括書寫水平、良好習慣、審美能力，以及了解、認識、熱愛漢字和書法，提高文化素養，增強文化自信與愛國情感等方面。我理解的書法學習核心素養為：書寫能力、審美能力、愛國情懷。書法教學要讓學生提升核心素養，就要探究培養機制，實施課程教學優化結構，在教學內容、教學方式、教學評價、教學延伸等方面進行有益的創新實踐[1][3]。

一、教學方式：“看臨問練”為模式

書法教學是夯實學生書寫能力的有效途徑，“看臨問練”四環節教學模式能夠充分彰顯學生的主體地位，有針對性地培養學生的書寫習慣，提高書法素養。

臨摹是最重要的環節。要想讓學生書法達到一定的水平，就必須老老實實地反復學習寶貴經驗，認認真真一絲不茍地臨帖、臨教材。教師要善于促進學生扎扎實實臨帖：一是嚴要求，突出“準”字，筆法、點畫、結構要臨摹得有模有樣，要精準到位。二是在準的基礎上有“數量”，每天臨摹1篇，天天不間斷；三是學會創新，體會字帖的章法、墨韻、氣韻，不斷吸取精華，博采眾長，逐步形成自己的書寫習慣與風格；四是“談感悟明道理”。這些措施能有效促進學生在臨帖的過程中，養成做事靜心、細心、耐心、精心的品質，不斷磨練意志，切實培養鍥而不舍、執著堅韌的精神[2]。

問是要讓學生在看、臨的基礎上，學會質疑。而不是老師一味的講，不是老師設計一些疑難問題讓學生來攻關。問是指向學生書法深度學習及素養能力的形成。培養學生提問比教師提問學生答問更有價值：學生質疑更能推動堂課的互動與思維的碰撞，學生的質疑更能讓教師發現學生的特質，學生的質疑更能培養學生的創新思維、發散思維。學生會質疑，需要教師引導到位。如學生在硬筆楷書臨摹后，對比發現，古人小楷中起筆筆鋒很尖，不像自己寫的一個“彎”。老師引導同學觀察體會，筆鋒的要領是空中落筆，入筆輕，頓筆停頓后，再行筆。

練是鞏固環節，學生在感官、體驗、質疑之后，對漢字與書法作品都有了深入的了解。這時的練習是學生熟記于胸內化于行的步驟，要求學生不看字帖、教材“記憶練寫”，以強化對漢字的筆畫、結構的鞏固。同時，對于小學生還要反復練習執筆、坐姿等書寫姿勢，使其養成正確的書寫習慣。用王羲之“墨池”等書法家的故事，啟發并要求學生天天練習，使其在大量練習中明白成功源于付出，源于堅持；在大量的練習中練就書寫風格，養成堅韌、堅強的品格。

二、教學評價：“素養提升”為目標

以書法課程標準為依據，綜合不同的年級段特點，評價內容著眼于學生的發展力，把價值觀融入日常學習。通過學生自我評價、家長評價、學科教師評價，從形式到內容，注重過程，注重能力提升，注重素養培養落實。以筆者學校的“素養評價表”為例。

小學生書法素養能力評價表

三、教學延伸：“環境活動”為載體

學校加強書法陣地建設，形成了濃厚的書法氛圍，能有效熏陶學生。如筆者學校的“翰墨院”“書法長廊”“班級書吧”“詩城書韻”等，有著濃厚的“翰墨飄香、詩書育人”環境氛圍：從書寫技能到書法名家，從書法字體到書法作品，從文房四寶到漢字演變，從名家故事到書法文化，多方位營造自然和諧、濃厚有趣的書法環境。讓學生一抬頭，一睜眼，都能耳濡目染，時時處處受到墨香的熏陶，詩書的浸潤，從不同的角度擴大學生的審美視野，從不同的方位提高學生的審美能力，挑起學生心靈深處的書寫欲望，激發學習積極性、主動性。

搭建不同的舞臺，讓每一個學生都有展示的機會，都有鍛煉提升的空間。如“書法名家故事分享會”，促進學生學習王羲之、顏真卿、柳公權、歐陽詢等書法家的故事，做到不怕苦不怕累、持之以恒地練習書法；“現場書寫大賽”，讓學生記憶寫、現場發揮，培養敢于寫、敢于創新的精神；“書法與繪畫詩詞同行”，促進學生學科知識遷移融合，協調發展，培養學生團結、協作精神；“書法作品評賞沙龍”，讓學生懂得書寫標準，運用理論知識，對作品鑒別能力，提高審美情趣；“書法習作專區”，在于讓學生把所看、所想、所聽、所學的瑣碎的零片感受、經驗、技巧等整理歸納，從理論上提高認識。

書法教育能有效推動學生綜合能力的提高，推動學生素養提升，推動學生終身成長。只要學校、教師善于利用、整合、開發資源，積極有效有序推進書法教學，一定會讓更多學生愛上書法，傳承經典文化。