發現 支持 提升
——基于兒童立場的幼兒園戶外混齡游戲的思與行

文 謝菊明

為了更好地落實課程游戲化理念，我園在設計園所環境時，考慮到場地應具有豐富性，設置了由沙池、山坡、草地組成的“內庭院”，由塑膠場、大型玩具、跑道組成的 “運動場”以及由噴泉、橋、樹林、水塘組成的 “小蘇州灣水池”。為了讓幼兒在充滿“野趣”和“挑戰”的戶外環境中活動，我們嘗試開展了戶外混齡游戲。在一年多的實踐中，我們以問題為導向，立足兒童立場，在區域規劃、材料支持、活動組織與實施等方面進行了重點探索。

一、基于問題發現——規劃區域

如何開發和利用好戶外空間與自然環境，使幼兒與環境產生良性互動，以促進幼兒多方面能力的發展，是我們首先要考慮的問題。我們從區域規劃入手，不斷轉變教育觀念，從教師本位走向兒童本位，使幼兒成為混齡區域游戲的主導者。

（一）轉變——從關注功能走向關注幼兒

在混齡游戲的起步階段，我們依據健康領域的動作發展目標，預設了平衡、投擲、鉆爬、走跑跨跳等區域。隨著游戲的開展，我們發現受內容和材料的限制，有些游戲很難持續開展。針對這一現象，我們組織研討，開展了“我想去幼兒園哪里玩”的相關調查。根據調查結果，我們從幼兒的興趣和需求出發，深入挖掘場地資源，使區域劃分更符合幼兒活動和探索的需要。例如，我們用一條環形車道貫穿“鎧甲勇士”“陸地小縱隊”“終極挑戰嘿哈嘿”等13 個童趣盎然的戶外活動區，形成一個運作良好的戶外混齡游戲生態環境。經過討論和投票，幼兒們還給戶外混齡游戲區取了一個好聽的名字——“我們的迪士尼樂園”。

（二）提升——從區域固定走向動態發展

區域形成后，如何讓游戲長期保持挑戰性和吸引力？我們將注意力轉向支持幼兒的深度探究和自主玩耍，通過不斷調整區域設置，確保游戲的動態化發展，促進幼兒經驗和能力螺旋上升。如“陸地小縱隊”的滾筒引發了幼兒的興趣，在此基礎上，師幼共同設計了新游戲“小小雜技團”，為幼兒的深度探究提供了有效支持。

二、基于幼兒需求——盤活材料

兒童心理學家皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”材料是幼兒表現游戲、發展游戲的重要物質基礎。我園戶外混齡游戲強調材料的投放種類、結構層次、收納場地、取放方式等。這些都以充分考慮幼兒的需求為前提，讓幼兒在與材料的互動中獲得多方面的經驗提升和能力發展。

（一）材料投放重層次——以“階梯式”助力游戲創生

材料不僅可以豐富游戲的內容和形式，還能激發幼兒的游戲動機和構思。因此，我們投放了大量的梯子、跳箱、平衡木等體育設施和木樁、竹子、水桶、油桶等自然生活材料。為了滿足不同年齡段、不同能力水平的幼兒的需求，我們在投放材料時凸顯了材料的層次性，如提供不同規格的油桶、不同材質和類型的梯子等，滿足幼兒構思不同游戲和進行不同挑戰的需求，這既提升了幼兒在游戲中的創造力，也幫助每個幼兒從原有水平向更高水平發展。

（二）材料呈現重開放——以“自助式”提升游戲的便利性

游戲材料的擺放在很大程度上影響著幼兒游戲活動的有效開展。我園游戲材料的放置遵循開放性、便利性的原則，在半戶外的隔斷中開辟了材料擺放區，將材料分門別類、有序擺放，供幼兒自主選擇使用，如體積較大且笨重的跳箱、梯子，就擺放在使用區附近，為幼兒提供便利。

（三）材料互動重融合——以“全過程”支持幼兒發展

在游戲材料的使用過程中，我們堅持“教師后退”的原則，在準備、搭建、游戲、整理的過程中發展幼兒多領域、多維度的能力。游戲前，我們先和幼兒討論材料“放哪里、怎么放、放多少”等問題，幼兒再制作圖文并茂的標識并逐步形成按標記歸類整理的習慣，自然習得歸納與整理的方法。在自主搬運材料的過程中，幼兒自主討論有效的搬運方法，從而不斷提升合作、協商和解決問題的能力。

三、基于游戲推進——優化策略

戶外混齡游戲打破年齡、班級、材料的界限，擴大了幼兒活動交往的范圍，給予了幼兒自由活動、自主選擇、專注探索、愉悅創造的空間。如何有序推進、高效引領，是在混齡游戲中真正落實課程游戲化精神的重中之重。在探索與研究中，我園以三大策略保障戶外混齡游戲更好地開展。

（一）由點到面，“漸進式”推進策略

1.從班級到園級

為有效組織與推進混齡游戲，我們分“區域開發”和“游戲推廣”兩步走。首先，各班根據幼兒興趣和實際條件，初步開發一個區域，通過討論確定游戲內容及游戲名稱，搜集游戲材料，布置游戲場地，制定游戲公約。其次，通過實地觀摩，以照片、視頻等形式向全園推廣各區域游戲的玩法及規則，以點穿線，連線成面，在教師的引導下，讓中、大班混齡游戲正式開展。

2.從混班到混齡

剛入園的小班幼兒還處于適應期，比較依戀本班教師和同伴，他們獨自選擇游戲和應對問題的能力都偏弱。因此，我們嘗試開展平行班混班游戲，為后期的混齡游戲奠定基礎。隨著幼兒年齡與能力的不斷增長，適度采用“看哥哥姐姐玩游戲”“哥哥姐姐帶你玩”等漸進方式，將混班游戲逐步升級為混齡游戲。

（二）回歸本真，“五自主”指導策略

學前教育專家鄢超云教授曾說過：“如果我們能夠傾聽兒童的聲音，那么把握游戲的本質并不難。”戶外混齡游戲要遵循“自由”“自主”的原則，順應幼兒的探索興趣，滿足幼兒的游戲需求。因此，我園教師在指導策略上堅持“五個自主”（即玩什么、怎么玩、和誰玩、在哪里玩、用什么玩）均由幼兒自己決定。幼兒充分享有選擇游戲場地、內容、同伴、材料和創新玩法的自主權。如我們在每個區域的游戲公約牌上都留一個空白區，支持幼兒的發現與創新，給幼兒創造無限探索的可能。

（三）過程導向，“三維度”評價策略

游戲的有效評價，是幼兒思考和互相啟發的學習過程，也是教師了解情況、重塑規則、調整游戲的重要依據，我們的游戲評價從三個維度展開。

⒈記錄——讓探究看得見

記錄促使幼兒更細致地觀察與思考，建構相關經驗，讓探究看得見。我們鼓勵幼兒使用《游戲故事書》記錄發現和收獲，記錄指向兩個方面的內容——游戲前的規劃和游戲后的梳理。故事書的使用讓教師更全面地了解每個幼兒的游戲行為，進而分析解讀，捕捉教育契機，調整游戲。

2.分享——讓經驗有碰撞

分享給幼兒提供了大膽表達游戲中發現和困惑的機會，交流中的思維碰撞有利于幼兒建構新的經驗。我們在一日活動中的過渡環節組織幼兒分享交流，師幼共同分析、整合與梳理，讓經驗與認知得以積累，從而對他們的游戲行為產生積極影響。

3.反饋——讓游戲更精彩

有效的溝通和反饋是混齡游戲良性運作的保障。為了讓教師對各混齡游戲區域游戲的開展情況有更加全面深入的了解，并加強各區域之間的聯動，教師每日利用微信群進行反饋與交流，將發生的典型事例或問題，以圖片、視頻、文字等形式分享在群內。各班也會根據實際情況展開討論，幼兒及時了解游戲的新動態，學習新玩法，鞏固規則意識，拓展游戲經驗，推進混齡游戲區域的發展與完善。

隨著戶外混齡游戲的不斷推進，我們收獲頗多。幼兒自主搬運、搭建整理，無拘無束地共同游戲，他們勇敢而不莽撞，活潑而有秩序。幼兒正在成為積極主動的學習者，展現強大的學習潛力，自主、合作、挑戰等行為在游戲中不斷彰顯。我們將繼續堅持兒童立場，從幼兒的發展和需求出發，在混齡游戲的探索中提供科學支持，優化指導策略，最終實現師幼共同成長。