淺談中學(xué)音樂教學(xué)主客體的角色互換

黃方

摘要：本文從主客體角色互換的角度論述7其在中學(xué)音樂教學(xué)中的意義。首先本文認(rèn)為中學(xué)音樂教學(xué)主客體角色互換有著深刻的社會背景和時代要求，是對當(dāng)今教學(xué)創(chuàng)新思維下的具體實(shí)踐;其從意義上看，主客體角色互換對于學(xué)生的成長和教師專業(yè)發(fā)展都有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué);音樂教學(xué);主客體;角色互換

音樂是實(shí)施審美教育的重要學(xué)科領(lǐng)域之一，尤其在當(dāng)今推行素質(zhì)教育和立德樹人的時代背景下，音樂學(xué)科更加能夠體現(xiàn)出它的教育意義和社會價值。傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念注重傳授一接受模式，教師在教學(xué)中處于絕對的主導(dǎo)地位，但是在很大程度上忽視了學(xué)生的主體角色。因此本文旨在通過角色互換這一概念，對中學(xué)音樂教學(xué)的主客體進(jìn)行重新審視，以求在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視主客體角色互換的意義，從而對音樂課程改革提供一定的借鑒。

一、中學(xué)音樂教學(xué)主客體角色互換的時代要求

（一）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出為當(dāng)今中學(xué)音樂教學(xué)提出了改革的方向，核心素養(yǎng)要求學(xué)生要有人文知識的底蘊(yùn)、科學(xué)探求的精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這說明在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)新知和探索疑問的主動性。中學(xué)生無論在生理上還是在心理上都在不斷的成熟，他們可以根據(jù)現(xiàn)有的已知經(jīng)驗(yàn)對事物進(jìn)行一定的評價。由此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)有意識的將主動權(quán)交給學(xué)生。音樂具有非語義性的特點(diǎn)，構(gòu)成音樂的各要素以及它們之間的相互關(guān)系具有抽象意義，正是由于音樂的這些“未知”和“抽象”的特點(diǎn)，與學(xué)生的求知欲望構(gòu)成了契合性。如在音樂欣賞課中，教師通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行探索，這種教學(xué)模式比單純的傳授一接受更加具有時效性。

（二）立德樹人的根本要求

在以往的中學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生被動的接受知識，因此難以有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生對知識和技能的掌握程度低，在當(dāng)今學(xué)校教育立德樹人的要求下，通過音樂教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。從立德樹人與音樂教學(xué)的關(guān)系看，優(yōu)秀的經(jīng)典音樂可以起到凈化學(xué)生心靈的作用，同時也能夠?qū)θ伺c人之間的交流起到很好的導(dǎo)向作用，學(xué)生通過對經(jīng)典音樂的理解，可以是認(rèn)識到世界的美。如演唱具有不同風(fēng)格的歌曲時，可以讓學(xué)生了解不同民族的風(fēng)俗人情;通過欣賞不同體裁的器樂作品，可以開拓學(xué)生的視野和感悟生活中的樂趣與情懷，從而為實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中通過主客體角色的互換可以讓學(xué)生積極主動的接觸音樂作品，在理解作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上把握音樂的內(nèi)涵。

二、音樂課堂教學(xué)中主客體角色互換的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力

由于中學(xué)階段學(xué)生處于抽象性思維的形成與發(fā)展期，所以對于問題的思考具有主動意識。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出問題，學(xué)生的任務(wù)則是根據(jù)問題充分的運(yùn)用思維進(jìn)行解答和突破。在音樂教學(xué)中，所提問的問題以音樂作品為載體，以音樂要素作為核心，如在欣賞教學(xué)中，教師可以根據(jù)作品的體裁、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行提問，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂理解方面的思維能力，通過課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在循序漸進(jìn)中逐步的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神

合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義教學(xué)模式下的主要教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)既可以是師生合作，也可以是生生合作，是體現(xiàn)主客體角色互換最為有效的方法之一。在主客體角色互換的背景下，教師可以成為學(xué)生身份而參與到學(xué)習(xí)中。這種合作學(xué)習(xí)的方法對于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)有著很好的作用。如在音樂創(chuàng)作教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)作歌詞或者旋律需要教師的指導(dǎo)和檢驗(yàn)，在討論學(xué)生的創(chuàng)作時，教師與學(xué)生可以共同對作品展開討論，從而實(shí)現(xiàn)一種平等的交流，無論是對于教學(xué)還是對學(xué)生能力的培養(yǎng)都有著積極的意義;其次就是生生合作，合作學(xué)習(xí)可以集中小組或者集體的智慧探求更多的解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（三）對音樂課程改革的作用

音樂課程改革成為當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)的重要任務(wù)，無論是時下流行的主動學(xué)習(xí)、概念教學(xué)還是“翻轉(zhuǎn)課堂”都是對音樂課程教學(xué)改革進(jìn)行的積極實(shí)踐。從這些實(shí)踐中可以看出，都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的地位。通過主客體角色的互換，能夠讓學(xué)生感受到自我存在的價值感，從而更加主動的參與到學(xué)習(xí)中。在音樂課堂中，無論是歌唱教學(xué)還是欣賞教學(xué)，讓學(xué)生自覺的去領(lǐng)悟作品的風(fēng)格，主動的參與到音樂表現(xiàn)的實(shí)踐中。從教學(xué)中可以看出，很多學(xué)生都非常積極主動的去表現(xiàn)自己，其原因主要有兩點(diǎn)，一是中學(xué)生有善于表現(xiàn)自我的意識，有著對自我存在價值感的主動表現(xiàn)性;二是大部分中學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性在逐漸的提高，他們自覺學(xué)習(xí)的意識在逐步的增強(qiáng)，因此主客體角色的互換可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使音樂課堂的氣氛充分的調(diào)動起來，這也是當(dāng)前音樂課程改革的一個重要目標(biāo)。

（四）對教師專業(yè)成長的作用

通過主客體角色的互換，教師的身份也發(fā)生了根本性的變化，從原來“教”的角色轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”的角色中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)可以對自己的教學(xué)進(jìn)行審視和觀照，從中進(jìn)行教學(xué)反思，尋找探求更為有效的音樂教學(xué)方法。這種角色的互換實(shí)際上真正的體現(xiàn)出了教學(xué)相長的意義，即教與學(xué)并不是對立的雙方，兩者是共存共生的有機(jī)統(tǒng)一，因此作為一名中學(xué)音樂教師，應(yīng)當(dāng)把握角色互換與教學(xué)相長之間的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要充分的考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)和對音樂知識與技能的渴求，還需要從課堂教學(xué)改革的角度對教學(xué)模式進(jìn)行重新定位和思考。主客體角色互換是逆向性教學(xué)思維的具體運(yùn)用，不僅對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義，而且對教師的專業(yè)成長也有著重要的促進(jìn)作用。所以在實(shí)際的教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種不同的方法，及時的對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，就能夠探索出一條切實(shí)可行的音樂教學(xué)思路。