立足創新 以生為本 綱舉目張

趙守霞

[摘 要] 在傳統作文教學中，教師的創新能力得不到發揮、學生的作文自信心受到影響、練習的實效性大打折扣等問題的存在，使得作文評改未能真正起到激發寫作興趣、提高寫作能力的作用。在新課程改革理念不斷滲透和師生互動條件顯著改善的今天，解決這些問題的策略，一是立足創新，利用網絡信息技術開辟評改新途徑，提高批改效率;二是以生為本，有效激發學生的自悟、自省、自強積極性;三是綱舉目張，圍繞互動式評價點指導學生進行自主評改。

[關鍵詞] 初中語文;教學;自主互動;作文評價;策略

在新課程理念下，傳統的作文課堂教學模式逐步得到改善，但是初中語文自主互動作文評價還存在一些棘手的問題。為此，探索解決這些問題的策略就成為目前初中語文教學的一大課題。

一、初中語文作文評改中的突出問題

1.教師的創新能力得不到發揮

學校對教師作文批改的次數進行規定或明確要求，作文批改工作由教師全部完成，學校依據規定和要求在平時的工作中對教師進行督導檢查，在期中、期末關鍵節點還要作為考核內容對教師的作文批改工作進行集中評價。考核組會根據教師的評語，發現作文批改中存在的問題，評價教師的責任心和工作態度。如此一來，教師循規蹈矩，依據學校的規定和要求開展學生作文的批改工作，從字、詞、句、段到篇，逐字逐詞指出錯別字，逐句逐段運用修改符號修改錯句、調整句式，還要從作文的內容、主題到作文的結構、層次，從修辭手法到主要表現手法，從確定立意到素材選擇，面面俱到，難有取舍，結果是限制了教師在作文評改上的創新性和創造力發揮。

2.學生的作文自信心受到影響

盡管教師把大量的時間花費在細致的批改上，但學生并沒有因此而受益。相反，教師密密麻麻的修改，使得學生的習作面目全非，和學生原本想要表達的意思相去甚遠。這種為了附和學校命意而全權包辦、過度代替的做法，容易讓學生懷疑自己的表達水平以及作文素養，從而導致學生喪失寫作自信心。

3.練習的實效性大打折扣

在初中語文寫作教學中，計劃每兩周進行一次寫作教學活動。教師一般按照單元訓練內容出示作文命題并進行審題、寫作指導，之后由學生構思行文，或當堂或課后寫完之后上交，經教師批改后下放學生，讓學生知曉作文的成功與不足之處。這一周期大概也是兩周，由于從學生的寫到教師的批再到師生集體評講，已經距離作文的成文時間比較長。經過兩周的間隔，學生已經對寫過的作文沒有了深刻的印象，甚至會出現陌生感。加之教師的批改細致入微，未能在盡可能短的時間里讓學生進行反芻，對照訓練目的進行自悟、自省，致使作文的實效性大打折扣。

二、初中語文作文評改策略

針對以上狀況，那么，如何徹底改變這種陳舊、呆板的作文評價方式？其策略可以簡單概括為“以生為本是軸，綱舉目張乃輻”。

1.立足創新，利用網絡信息技術開辟評改新途徑，提高批改效率

目前，隨著網絡的普及和學校教育教學設備的現代化，實現快批快改、自主互動作文評價的條件已經成熟。每一次訓練都讓學生把自己的作文書寫在統一的作文訓練紙上，根據作文評價的需要，或者由教師指導學生快速進行修改，或者由教師組織學生進行自主互動批改，通過各種不同的創新方式快速評改學生習作。利用網絡快速評改學生作文時，教師應言簡意賅，使用具有明確的針對性語言，一語中的，同時要善于激勵，正面促進，得法指導。在創新作文評價模式，開展學生自評、生生交流、師生互動評價時，教師要通過靈活多樣、快捷便利、簡潔高效的作文評價方式，使學生能夠了解自己所寫作文的優缺點，領悟到怎樣寫文章的真諦，積極主動地提升作文水平的內在驅動力，從而掌握寫作技巧，更加有效地提升自身的審美能力與寫作水平。例如，筆者所采用的“教師指導-學生作文-網絡點評（生生互評、師生互動、教師精點）-優秀習作欣賞”四步作文評價模式，就充分利用現代信息技術和網絡條件對作文評價方式進行了創新。

2.以生為本，有效激發學生的自悟、自省、自強積極性

傳統作文評價方式為什么會處于尷尬而無效的境地？因為這一模式對教師而言是一廂情愿，對學生而言是被動接受評價結果。從根源上分析，在教師的觀念中始終覺得修改學生的習作本身就是教學工作的一部分，為此不惜用更多的時間一次次大量的批改學生的作文，并在課堂上集中進行講評，這樣才算是完成了教學任務;在學生方面，老師盡管批改了自己的作文，但是細細看來不僅要勞神傷思，而且就理解水平而言能否真正體會到老師的意思也是一個問題。所以，作文分發下來后，學生往往只是注意老師所給的總評和分數（等級），而對作文具體思路或內容的調整不會過多地注意或揣摩，至于對作文的成功與失敗之處進行反思就基本成為一句空話。出現這種狀況或導致這種結果最根本的還是沒有把學生的主體地位凸顯出來。

鑒于此，把充分調動學生的積極性作為根本，從根上解決學生對教師評價視若無睹、置若罔聞、效果不佳的問題，就是以生為本是軸，有效激發學生的自悟、自省、自強積極性。

“以生為本”就是指教師的作文評價要圍著學生的能力提升目標轉，無論選擇哪種方式、方法、路徑進行評價，都要充分調動學生思考的積極性，在老師或同學乃至父母的幫助下對自己的習作進行自悟，并在橫向、縱向對比中進行自我反省，從而樹立寫好作文的自強信心，尊重別人幫助自己提升作文水平的勞動，珍惜自己提高自身作文水平的任何一次機會，針對自我個體差異，養成個性化發展的學習習慣的，在重視評改過程中收獲一點點的成功，慢慢寫出思維順暢、情感真摯、語言豐富、具有層次感且邏輯性強的好作文來。

至于“自悟”，就是指導學生通過合作學習從思維框架到訓練重點自我感悟作文的成功或不成功之處。自主、合作、探究式學習方式是新課程改革突出學生主體地位的最新學習理念。通過小組合作，在老師或同學的幫助下，自己感悟體會自己的作文，就能把作文能力提升的過程坐實。特別是師生和生生之間的合作式互動評改方法，對于提高學生的寫作興趣和寫作水平尤為有效。“自省”就是結合教師提供的標桿作文，對比自己的作文，從中找到差距，在修改中予以改正。“自強”就是針對自己的不足，加大學習力度，專門找一些自己喜歡的、能夠彌補自身短板的大家之作或優秀作文來通過學習、模仿來解決自己在作文中存在的問題。

2.綱舉目張，圍繞互動式評價點指導學生進行自主評改

要做到“以生為本”，其策略就是“綱舉目張”。所謂的“綱舉”就是把作文的思維框架作為寫作訓練的“綱”，以思維導圖的方式引導學生在每一次作文評改中均予以落實。也就是說，作文的思維框架是每一次作文的必評內容，學生要作為一項基本來練習，目的就是從“定格”到“無格”。我們都知道，無論是記敘文還是議論文，都有其體式特點。其體式特點就如同書法中的格，格物致知，則學生就能對不同的體式特點了然于胸。真正到了對“格”了然于胸的程度，就可以行云流水，有“格”似“無格”了。這個時候，學生就可以在寫作文時游刃有余，由“格”而“破格”“無格”，進行自我創新，形成自我風格了。所以，作文的思維框架極其重要，它不僅是作文整體思路、結構層次的體現，而且也是學生思維思想、邏輯程度的反映。而且，其變化空間大、變式特征顯著，不可生搬硬套，更不可能一蹴而就。例如，就記敘文而言，由開頭部分的概述定基調，到中間部分的波瀾起伏敘事或寫人，再到結尾部分的畫龍點睛，其思維框架極其清晰，特征極為鮮明。但是，同樣是記敘文，又篇篇不一樣，即使是風格顯著的大作家的作品，就思維框架而言一篇與一篇也不完全相同。由基本的思維框架，進而以思維導圖的方式引導學生在總體上進行入格修改，則在夯實基礎后就能入格出格。再如議論文，無論是“提出問題-分析問題-解決問題”的“三段論”立論文，還是駁觀點或駁論據的駁論文，都是有基本的思維框架的。由此設計成思維導圖，指導學生在批改議論文時進行自悟、自省、自強，則通過一次次修改訓練，就能入格出格。

所謂“目張”就是在注重思維框架的同時，要依據教材編排特點及作文層級提升設計，圍繞每一次的學習重點，一次作文集中解決一個問題，即由“綱”到“目”“目”“目”達標，則作文水平就會有序提高。例如，結構之下的記敘文開頭技法，作為記敘文整體思維框架下的一個部分或一個層次，在一次集中訓練中我們就可以以此為“目”引導學生通過作文練習和修改練習達到開好頭的學習目標。由開好頭到寫好中間部分再到寫好結尾部分，“目”“目”達標了，教師指導也就做到了有序設計，學生作文也就做到了層級提升。

總之，創新性地開辟初中語文學科作文評改的新渠道，以生為本的思想為指導，有效激發學生的自悟、自省、自強積極性，采取綱舉目張的策略，圍繞互動式評價點指導學生進行自主評改，不僅能夠創新作文互動式評價新形式，而且能夠提高學生寫作文的積極性、實效性，讓學生輕輕松松學習作文，一步一步寫好作文。

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（責任編輯：呂 研）