“課堂等待”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

魏宇

在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，閱讀一直是教師教學(xué)中的一大難題，也是學(xué)生最為苦惱的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了傳授給學(xué)生更多的閱讀方法與理解技巧，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，快速提升小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師可以將“課堂等待”應(yīng)用到教學(xué)中去。

一、為什么要在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用“課堂等待”

1.給學(xué)生足夠的時間思考，幫助學(xué)生不再害怕提問

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往不重視提問環(huán)節(jié)，大部分小學(xué)生也會因為沒有辦法及時想出正確答案而對這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏懼甚至抵觸情緒，這對語文課堂效率的提升是相當(dāng)不利的。“課堂等待”能夠很好地解決這一問題，因為它給學(xué)生預(yù)留了足夠的思考時間，在這種情況下，學(xué)生就能夠在想到自己滿意的答案之后再舉手作答，這不僅能夠大幅度提升小學(xué)語文閱讀課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，還能夠幫助學(xué)生克服回答問題時的恐懼心理。它對于小學(xué)生語文閱讀能力的提升與今后的成長都是相當(dāng)有利的。

2.有效激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在“課堂等待”的實施中，教師能夠通過引導(dǎo)的方式有效激發(fā)小學(xué)生的思維，這對他們思維能力的培養(yǎng)是非常有利的。“課堂等待”給學(xué)生留下足夠的時間進(jìn)行思考，這就給了頭腦反應(yīng)比較慢的學(xué)生以機會，對他們思維能力的提升有一定的幫助。對于那些頭腦反應(yīng)比較快的學(xué)生而言，“課堂等待”讓他們有更多的時間完善自己的答案，并且能夠通過不同的角度思考同一個問題，從而對他們思維能力的培養(yǎng)起到積極作用。

二、如何將“課堂等待”應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去

1.鼓勵學(xué)生在平日里養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣

“課堂等待”的實施強調(diào)思考，這就要求教師在平時的教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。這種有意的引導(dǎo)不僅要體現(xiàn)在提問環(huán)節(jié)中，更要在教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)中將其貫徹執(zhí)行。在語文教學(xué)過程中，不論是不是閱讀理解的教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)問題，并且及時將這個問題反饋給教師，教師再將有代表性的問題分享給全班學(xué)生，讓他們一同思考。此外，教師應(yīng)當(dāng)時刻提醒學(xué)生思考的重要性，在主觀客觀兩方面幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以在朗讀課文的環(huán)節(jié)隨著課文情節(jié)的發(fā)展提出一些問題，比如“小蝌蚪找了幾次才找到自己的媽媽”“小蝌蚪為什么會與自己的媽媽長得不一樣”“幼時與長成之后形態(tài)差異相當(dāng)大的動物還有哪些”等等。讓學(xué)生在聽讀課文與自由朗讀課文的時候思考這些問題，為他們的思考留出足夠的時間。這些問題不僅是為了讓學(xué)生閱讀理解這篇課文，而且要通過一些學(xué)生可能會比較感興趣的內(nèi)容啟發(fā)他們的思維，幫助他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2.規(guī)范課堂提問環(huán)節(jié)的步驟

“課堂等待”最主要體現(xiàn)在小學(xué)語文課堂的提問環(huán)節(jié)，由于應(yīng)試教育以及部分學(xué)生對這個環(huán)節(jié)的抗拒，它在很多時候都是最容易受到教師忽視的。因此，教師應(yīng)當(dāng)重新將這個環(huán)節(jié)重視起來，規(guī)范課堂提問環(huán)節(jié)的步驟。當(dāng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)成為一個慣例之后，大部分學(xué)生基本上不會再對這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸情緒，這對課堂氣氛的活躍、教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生閱讀能力的提高都有著相當(dāng)重要的影響。

例如，在教學(xué)《海上日出》的時候，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)：首先，在課堂開始的時候，問學(xué)生一些與日出相關(guān)的問題來作為課堂的引入;其次，在進(jìn)行課文朗讀的時候，教師可以提出一些與文本相關(guān)的問題;再次，在進(jìn)行文本分析的時候，教師可以問一些與文本主旨與細(xì)節(jié)相關(guān)的問題;最后，在課堂結(jié)束的時候，教師可以提出與下節(jié)課相關(guān)的問題，在培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的同時指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。

3.組織一些課堂討論活動

課堂活動是教育體制改革之后最為重要也是最為常見的一個課堂環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)氛圍中暫時脫離出來，從而使他們的思維更加活躍。為了將“課堂等待”應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課堂中去，教師可以在平時的課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行一些討論活動，讓學(xué)生在互幫互助、相互啟發(fā)中獲取更多的知識與技巧，同時對他們的集體意識與協(xié)作精神進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們更好地成長與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《趙州橋》的時候，教師可以組織學(xué)生開展一個以“我國古代主要的橋”為主題的討論活動，討論一下我國古代橋梁的發(fā)展歷史、類型以及著名的古代橋梁建筑等問題，通過這些來簡單了解與趙州橋相關(guān)的知識，在擴展學(xué)生知識面的同時活躍他們的思維，幫助他們更好地進(jìn)行接下來的閱讀理解。

綜上所述，為了更好地進(jìn)行小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與閱讀思路，教師可以在教學(xué)過程中巧妙運用“課堂等待”，通過這種方式來提升小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。小學(xué)語文教師可以通過“鼓勵學(xué)生在平日里養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣、規(guī)范課堂提問環(huán)節(jié)的步驟以及組織課堂討論活動”等方式，提升小學(xué)生的閱讀能力與語文素質(zhì)。

【本文是江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題（2019年度）“‘課堂等待在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究”階段性研究成果之一，課題編號：SQWK2019-065.】