高中思想政治課培養政治認同素養的實踐研究

馬榮

《普通高中思想政治課程標準》明確指出：“思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”。梳理、辨析“政治認同”“科學精神”“法治意識”“公共參與”的關系，不難看出，思想政治學科最本質的素養就是培養學生的政治認同，是達成其他素養的基本條件，是高中思想政治學科最根本的任務。開展高中思想政治課培養政治認同素養的實踐研究，就是抓住了其他素養的內在靈魂，抓住了學科教學的本質，抓住了落實立德樹人目標的最基本內容。

一、厘清“政治認同”素養的基本內涵

課程標準中清晰明確：“我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。”

政治認同教育主要內容包括：對領導力量的認同，對根本制度的認同，對根本道路的認同，對社會主義核心價值觀的認同，對民族文化的認同等等。“認同”從社會心理學講要經過認知理解、認同相信、踐行擁護的心理情感過程，政治認同教育要從認知、認同、踐行三個階段入手，開展客觀、全面、科學的認知教育，開展理論探究、辨析思考、價值確信的認同教育，開展信奉遵循、行為修正、知行合一的篤行教育。

二、培育“政治認同”素養的價值意義

培育學生政治認同素養是落實立德樹人目標的基本內容。學生的成長方向和理想信念的建立與政治認同息息相關，政治認同是青少年成長過程中的價值追求，是他們創造幸福生活的精神支柱，對中國未來發展具有重要影響。高中思想政治課程是培養學生政治認同素養的主戰場，所有高中生都要研習政治理念，完善政治認知，豐實政治情感，堅定政治信仰，主動積極地融入政治生活中。

培育學生政治認同素養是思想政治課程性質的主要體現。與其他學科課程相比，思想政治課程最大的特點是培養學生思想道德素質和正確的政治觀念，政治認同是首要基本素養，探究政治認同素養的形成策略，培育有信仰的中國公民，是思想政治課必須承擔的責任，亦是高中思想政治課程功能的體現。

培育政治認同素養是高中生核心價值觀形成的主要途徑。一個人的素質高低，體現在很多方面，不僅要看他的知識技能，還要看他的思想道德水平。高中階段是價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期，也是一個人政治信念和政治素養形成的重要階段。通過思想政治課對學生的正確指引、釋疑解惑和循循善誘，是促進學生政治認同素養形成的重要途徑。

三、落實“政治認同”素養的實踐策略

“政治認同”不是讓學生被動的、短暫的接受認同，而是信服的、長遠的確信認同。教學中，教師不能只給觀點、只給結果、只許接受、包辦代替，更要正視現實、直面困惑、深入剖析、審思明辨。調動學生的積極性、主動性，讓學生在差異沖突中辨析觀點，在價值研判中情感認同，在合作探究中達成確信，在實踐行動中自覺運用。

深入剖析搭框架，為政治認同奠定知識基礎。“政治認同”素養教育，需要教師對教材進行細致深入、全面透徹地解讀，才能對核心概念進行深入準確地剖析，這是奠定 “政治認同”核心素養知識基礎的基本要求。在對教材的主干知識進行分析整理構建知識內在邏輯聯系的同時，還要及時分析學生在學習教材內容時可能出現的困惑點、薄弱點和興趣點，達到預期的教學目標。

例如，在教學我國分配制度這個內容時，因為理論性較強，理解較困難，概念比較多，較容易混淆。在教學中，可以運用雙向細目表比較異同，依托具體實例，結合財政、稅收、宏觀調控等知識進行綜合思考，貫徹以人民為中心的思想，提升學生政治認同素養。

創設良好的教學情境，幫助學生實現情感認同。政治認同要讓學生發自內心的真誠信服，切忌強制灌輸。要培養學生的政治認同，只有在恰當的情景中才會讓學生自然而然地生發出對某種觀點的真正認同。教學中要努力創設真實且有價值的教學情境。讓學生在情境中體驗感知，在情境中思辨碰撞，在情境中收獲認同，這是培養政治認同素養的必要條件。什么是真實且有價值的教學情境？緊緊圍繞教學內容、遵循學生的認知規律、契合學生的生活實際、能夠引發學生反思，激發學生的情感體驗的情境就是真實且有價值的教學情境。

例如，教學“中國外交政策”這一內容時，以中華人民共和國成立70年來中國外交輝煌成就以及中國外交活動為情景材料，幫助學生樹立國家利益至上，加深對獨立自主外交政策必要性和重要性的認識，使學生從內心深處產生強烈的認同感。

關注最新時政資料，引導學生實現政策認同。高中思想政治課的學科性質決定，教學時必須及時補充時政資料，體現時代特征，完成教學目標，實現政策認同。教學中可以開展“課前時政視點”活動，利用每次課前的5分鐘，結合教學內容，讓學生進行時政要聞播報并做簡要的視點觀察與分析，以培養學生觀察思考、學以致用、辨析現象的能力，培養其成為關心他人、關心社會、關心國家的現代社會合格公民。

例如，引導學生關注 “雙十一”中各大新聞媒體的報道，既可以分析人們的消費心理，又可以讓學生說說自己的上網購物的經歷，喜歡在哪個網絡平臺購物，喜歡用哪家快遞公司送達等等。在學生熱情積極參與，交流購物體驗后，引導啟發“快遞公司屬于哪種所有制經濟”，針對快遞公司的現狀，國家應實行什么樣的政策？在討論過程中，學生對多種所有制經濟以及我國實行的“鼓勵支持引導和監管”的政策有一定的認同。也可根據當前國際、國內重大熱點問題，開設專門時政講座，例如關于十九大報告的趣味解讀，關于一帶一路，高鐵外交等相關問題的說明，既豐富教學內容，又引領學生自覺運用知識，從而對我國的現行政策達到政治認同。

開展辨析式教學，引領學生達成價值觀認同。辨析式學習是深度學習的重要方法，在實現價值引領，培養政治認同，落實學科核心素養方面發揮著很重要的作用。在教學中，結合教學內容，確定辨析要點，遴選典型案例，創設良好情境，讓學生經歷獨立思考、合作探究、討論辨析、達成認同的學習過程。學習的過程成了辨析的過程，引導學生辨析不同的觀點，親歷辨析的學程，做出理性的判斷，達到真正有效的價值引領。

例如，當今社會，大數據時代，某些人利用非法手段獲取我們的身份證、電話等一些重要信息，然后出賣，有的甚至公布到網上，非法謀利。例如震驚全國的徐玉玉遭電信詐騙猝死案，個人信息的泄露買賣是電信詐騙的根源所在。根據這一材料教師可以組織學生圍繞“高中生在利用互聯網時如何處理權利和義務的關系？”這個問題展開討論。

辨析式教學不是簡單地讓學生進行非此即彼的正反辯論，而是引導學生表達觀點，思考辨析，反思校正，正確選擇。學生只有經歷了自主辨識、自主分析、自主判斷、才能真正達成價值觀認同、比如“基因技術、試管嬰兒、安樂死、賣腎籌錢、跌倒的老人扶不扶”等道德難題也可以采取辨析式的教學方式，讓學生正視現實生活、正視社會困惑、直面兩難抉擇、直面道德沖突，經過思考探究、比較辨析、校正總結，達成共識的過程，獲得解決問題的思路、途徑和策略，就是培養學生價值觀認同的過程。

“政治認同”作為核心素養的必達與核心目標，切忌空洞說教、填鴨灌輸、教條強記，而要循序漸進、解疑釋惑、潛移默化。只有鉆研教材、把握學情、有效設計，“政治認同”素養一定能夠水到渠成，自然達成，自覺養成。

■ 編輯/王? ? 波