多元智能理論在農村小學英語教學中的嘗試

溫玉雪

重視研究學生的個性和落實對學生的個性要求是教師比較重視的，當然也是很有必要的，但“因材施教”的教育理念很難落到實處。尤其是在農村小學，學生人數不多但差異卻很大，就學習成績而言，大部分屬于學困生。基于這樣的情況，如果不對原有的“一視同仁”的教育理念進行改革，這一部分學生很有可能趕跟不上學習進度。霍華德·加德納教授曾在20世紀80年代初就提出了“多元智能”理論，他認為每個人至少擁有七種以上的智能，如語言智能、空間智能、音樂智能、數理-邏輯智能、肢體-運動智能、人際關系智能、自我認識智能等。下面筆者結合具體課例分析在多元智能理論指導下的農村小學英語教學。

案例

教學內容：

本文以義務教育教科書PEP Book 5 Unit 4 What can you do第一課時為例，該單元學習的主題是文娛活動，與學生的日常活動較為密切，該課時的核心句型是：

——What can you do for the party？——I can... .

學情介紹：

農村小學普遍是在三年級開設英語課程，五年級時學生已能聽懂基本的課堂用語，大部分學生勇于參與各種有趣的教學活動，但一部分學生基礎知識不扎實，不愿意開口讀、背英語，對英語學習缺乏興趣。

多元智能課堂的嘗試：

（一）呈現和操練

1.歌曲引入新課。

A good beginning is half done. 良好的開端是成功的一半。本課伊始引入與教材配套的歌曲What can you do，通過節奏輕快、旋律優美的歌曲營造良好的英語課堂教學氣氛，既激發學生的學習興趣，又開發了學生的音樂智能。

2.聽說感知文本。

哼唱完歌曲后，由Lets try導入對話教學。首先引導學生觀察圖片（下圖），再帶著問題聽錄音，最后找出關鍵信息并回答。

T： Mike will have an English party with his friends next Tuesday. What can Mike do for the party？ Now， lets listen and tick.

播放錄音兩遍后請學生回答，并板書出核心句子：

———— What can you do？

———— I can .

教師領讀并組織學生操練本話題，并對sing English / Chinese songs作簡單介紹。這樣作為深入學習Lets talk掃清了障礙，還能很好地激發學生的語言智能和人際關系智能。

3.整體感知對話。

在觀看課本動畫前教師提出一個問題：What can John do？然后請學生帶著問題觀看動畫一遍，再與學生對話：

T：What can John do？

S1： John can do some kung fu.

T：Yes！ Look， the panda can do some kung fu， too.

教師呈現功夫熊貓的視頻并引導學生說He / She / XX can do some kung fu. 教師請會中國武術的學生上臺表演并教授一兩個動作，使學生對do kung fu的印象更為深刻。接著教師利用PPT呈現我國傳統樂器的圖片，引導學生說play the pipa / erhu / guzheng，教師順勢進行愛國主義教育。這樣的課堂氛圍既有效地吸引了學生的注意力，又激發了學生的人際關系智能和肢體—運動智能。

（二）鞏固和拓展

1.機械模仿操練。

教師再次播放動畫，學生全體逐句模仿朗讀;學生分角色表演對話，教師及時評價;利用動畫效果的輔助，請學生三人一組上臺表演。

2.拓展創新對話。

有了一定量的語言輸入后，教師鼓勵學生利用已有的詞匯豐富對話內容。學生兩人一組，參考下圖給出的信息，或自己的實際情況創編對話。

如：

Amy： Good morning，Wu Yifan.What can you do ？

Wu：Good morning，Amy. I can play the guitar.

Amy： Wonderful！

Wu：How about you？

Amy： I can sing pop songs.

Wu： Cool！

學生可配上相應的動作或教具，教師及時評價和鼓勵，以此激發學生的人際關系智能和語言智能。

將多元智能理論應用于農村小學英語教學，筆者發現學生變得大膽自信、樂觀向上，“優秀生”得到全面發展，“待進生”也有了明顯的進步。教師的學生觀和教學觀也有了質的變化。以前“三好學生”是優秀的唯一標準，現在覺得那些上課接話茬的學生也很可愛，他們的語言表達能力特別強。教師備課、上課不再像以前只為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關注學生差異、開發學生潛能、促進學生發展方面去考慮問題。盡管如此個別教師認為在一節40分鐘的課堂里，對各種智能的訓練都如蜻蜓點水，并沒有真正達到訓練的目的;還有一些教師忽視基礎知識的教學，在基礎知識還沒有被學生完全掌握時就匆忙讓學生進行“多元智能”的訓練，結果把教學的重難點扔了，導致學生的基礎知識掌握不扎實。

用多元智能理論指導小學英語課堂，使其充滿豐富性和多樣性，讓學生用擅長的方式學習，這是發展學生多元智能的重要途徑。而多元的學習環境和教學模式，無論是在城市還是農村，都能挖掘學生的智能潛力、發展學生的智能優勢，更能促進學生健全人格的形成，使每一個學生都感覺到“天生我材必有用”，讓所有人都得到全面均衡的發展。

■ 編輯/魏繼軍