好課再品

白金聲

大疫宅家，閑來無事，幾乎天天翻看聽課筆記。40多年小學語文教研員生涯，100多本聽課筆記，這就是我的財富。

我聽過幾千節語文課，多數都是極普通教師上的。聽課筆記中，有他們的學校，有他們的名字，遺憾的是，由于時間久遠，這些教師是男是女，是胖是瘦，是高是矮，我都記不清了。盡管他們的教學還存在著這樣或那樣的瑕疵，但是，在我看來都是好課。何以言之？舉三個教例。

教例一，這是一節識字寫字課。

時間：1979年11月1日。學校：雙城縣第一小學。年級：一年二班。教者：隋淑婉。

課上，教者教“看圖拼音識字8”。一節課，學了“山、石、田、土”四個生字，不但讀準了字音，認清了字形，了解了字義，教者還用“唱筆畫”的方法指導學生在田字格里書寫了這四個字。我的聽課筆記上也畫上了田字格，田字格里的字要比平時寫的好看多了，間架結構規范，筆畫筆順正確。聽課筆記上還記下了教者的語言：頭正，距桌面一尺;身直，距桌沿一拳;臂開，兩腳自然并列與肩同寬，平放地面。

評語：好課！識字教學的基本任務是聞聲、察形、知義、書正，兒童入學首要的任務是識字，這是千百年來的成功經驗，如果不重視漢字教學，將會在歷史上鑄成罪過。

教例二，這是一節閱讀教學課。

時間：1981年5月25日。學校：雙城縣萬隆鄉吳家小學。年級：三年一班。教者：王麗華。

教者上的是《月光曲》第一課時。這節課對課文讀得特別充分，我的聽課筆記中有這樣的記載：一讀，感知課文內容;二讀，研究文章題目;三讀，抓住課后習題;四讀，探討作者思路;五讀，咀嚼語言文字;六讀，體會思想感情。讀的形式也多種多樣，朗讀，默讀，齊讀，指名讀，還有教師的范讀，可謂讀有目標，讀有指導，讀有層次，讀有質量。

評語：好課！語文姓“語”，閱讀姓“讀”，語文教學應當“讀占鰲頭”。讀是我國語文教學的寶貴財富，也是學生走進文本與文本對話融入文本的重要途徑，課堂上如果沒有朗朗的讀書聲，是語文教學的悲哀。

教例三，這是一節作文訓練課。

時間：1986年6月3日。學校：雙城縣第五小學。年級：五年三班。教者：劉正生。

這節課的內容是基礎訓練5，寫讀書筆記。要求：從課外讀物里選一篇或一本你最喜歡的，寫一篇讀書筆記，注意文章的細節，哪些細節寫得好，為什么好，選擇兩三處來寫。教者的作文指導很簡單，一是復習讀寫例話《注意文章的細節》，二是讀一篇自己的“下水文”，前后不到10分鐘，余下的30分鐘學生動筆，教者桌間巡視，手把手面對面指導，干凈利索。

評語：好課！作文指導，教者只給學生兩個例子，一個是教材上的，一個是自己寫的，學生憑借例子，眼前一亮，文思泉涌，一氣呵成，文章便順利地寫出來了。“春江水暖鴨先知”，在這里，我特別欣賞教師的“下水”，這是作文教學的一條成功經驗。

世上學科千萬種，唯有語文最關情。回看這三節樸素的語文課，我感到十分欣慰。什么是小學語文？識3000常用字，背200篇好文章，寫500字通順文，如此而已，豈有他哉。語文教師的本分就是指導學生把字寫好，把書讀好，把文作好，這是應盡的責任和義務。

近年來，一些語文課形式大于內容，音像資料，合作探究，師生表演，讓聽者耳目一新，讓學生眼花繚亂，熱鬧精彩的同時卻丟掉了語文的本真。莫讓語文迷失自我，不可因時尚丟棄永恒。我們在運用新的教學手段的同時，也應思考什么是真正的語文課。平平淡淡教語文，扎扎實實教語文，簡簡單單教語文，輕輕松松教語文，本本分分教語文也是語文教學的重要組成部分。

編輯/趙卓然