基于思維品質提升的小學英語課堂活動設計探究
——以外研版英語（一年級起點）教材為例

陳小香

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，思維品質體現了英語學科核心素養的心智特征，是“學生在學習過程中，思維在邏輯性（辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關系）、批判性（正確評判各種思想觀點，具有多元的思維意識）和創新性（創造性表達觀點，具備創新思維的意識和能力）等方面表現出的能力和水平”（教育部 2018）。

《課程標準》指出，語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素，而思維品質則體現心智特征（教育部 2018）。在英語學習中，語言水平與思維發展密切相關，語言水平是提高思維水平的必要條件，思維的發展又促進語言水平的提高（毛曉曉2018）。但在實際教學中，教師往往重視培養和發展學生的語言應用能力，而忽略了其思維能力和思維品質的發展。例如，在實際教學中，教師設計的問題思維含量較低，設計的能促進學生思維訓練的課堂活動較少，加之課堂上忽視學生生成的質疑和困惑，對學生自主梳理、推理和歸納的引導欠缺等。因此，在教學過程中，教師不僅要將英語當成一種有效的溝通工具，培養學生的語言運用能力，而且應注重對其思維、智力、判斷力等的培養，使其在語言學習中提升思維品質。

在小學英語教學中，教師應不斷調整教學方式，引導學生觀察、分析和比較，對語言現象進行歸納、推斷和評價，從而提高其思維品質的邏輯性、批判性和創新性，進而有效促進其思維品質的發展，提升其英語學科核心素養。下面，以外研版英語（一年級起點）教材為例，探究在小學英語課堂教學中促進學生思維品質發展的策略。

一、溫故知新，提升學生思維品質的邏輯性

發展思維品質的邏輯性，要求學生能在語言學習和運用過程中辨析語言和文化中的具體現象，梳理和概括信息，分析并推斷信息之間的邏輯關系。英語學科知識具有內在邏輯關系，各年級的知識之間不僅具有關聯性，而且具有層次性（陳誠 2018）。在教學過程中，教師可以通過巧妙設疑，點燃學生回憶和復習舊知的熱情和積極性，在新舊知識之間搭建溝通的橋梁，在溫故知新中發展類比思維能力，提升思維的邏輯性。

例如，五年級（上）Module 8 Unit 1 Children often sit around tables介紹了中、英兩國學校生活的異同。鑒于五年級學生已經接觸過諸多中、英兩國的相關內容，因此在復習導入環節中，教師可引導學生自主梳理信息（見下表）：

中、英兩國差異對比

在學生已有知識、經驗的基礎上，教師一步步引導他們按以下流程（見下圖）激活、梳理舊知，學習新知識。

首先，教師引導學生復習歌曲Children from China are Chinese，復習國家與語言之間的配對。其次，教師與學生共同復習韻律詩We use chopsticks。最后，教師引導學生回憶學過的中、英兩國的傳統節日，讓其在對比分析的基礎上歸納中西方節日的不同。另外，除了已經學習過的中、英兩國的文化差異之外，教師還可以通過問題“Do you know any other differences?”引導學生調動已有的知識、經驗，結合課外閱讀，對比、歸納出中、英兩國在飲食（diet）、禁忌（taboo）、手勢（gesture）、穿著（dress）、守時（punctuality）和送禮（giving presents）等方面的差異。由此，教師在一步步引導學生充分發散思維，自主歸納已知差異后，便可順理成章地導入新課主題the differences of school life in China and the UK，進而談論中、英兩國學校生活的差異。

人本主義強調，學生不是帶著“空腦袋”進入教室的，所有的學習都是建立在已有的知識和經驗之上的。教師可以通過引導，讓新知識從舊知識中“生長出來”。填寫表格的目的是喚醒學生舊知，鼓勵其在原有知識和經驗基礎上，將細碎的知識點進行分類、對比、分析和歸納，從而得出結論并習得新知。這一過程不僅鍛煉了學生的語言運用能力，而且拓展了他們的思維深度，提升了其思維品質的邏輯性。

二、開放生成，提升學生思維品質的批判性

思維品質的批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度，是思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的品質。思維品質的批判性要求學生能夠正確評判各種思想、觀點，具備多元思維的意識和能力，能夠“利用理據進行論證和批判，提出令人信服的個人見解”（王薔 2018）。另外，批判性還“涉及學生的認知立場、情感心態、是非觀念等，是多種心智、多種機理和多種能力的有機聚合”（王薔 2018），因此也意味著學生在學習之后能運用語言真實地表達自己的觀點。教師在教學過程中應改變“貼標簽式”的情感教育，在關注學生情感和價值觀滲透時設計開放性問題，啟發其思考，使其根據自己對文本的理解和社會閱歷、生活經驗等提出觀點，發表見解，從而提升其思維品質的批判性。

例如，在四年級（上）Module 10 Unit 1 Go to bed early的教學中，當學生通過閱讀文本找出小主人公薩姆（Sam）感冒的原因是“He played computer games and he went to bed late.”時，教師可以追問“Do you play computer games?”和“Can we play computer games?”等，引導其深入思考和討論。在反饋階段，教師可以引導學生就“玩電腦的利與弊”充分表達觀點。部分學生持“弊大于利”的觀點，并列舉了理由，如“It is bad for our eyes.”“It wastes time.”“We should go out to do exercises.”等；部分學生持“利大于弊”的觀點，并列舉了理由，如“Some computer games are good for our IQ.”“We can make friends by playing computer games.”“It can make us relaxed.”等。答案沒有對與錯，學生只要能用合理、充分的理據說明自己的觀點即可。于是，在回答“Can we play computer games?”這一開放性問題時，學生不是人云亦云，而是真實地表達自己的觀點，并尋找合適的論據，佐證自己的觀點，形成合理的推理過程，這便是思維品質批判性的提升。

“我思，故我在。”教師立足教材文本，提出開放性問題，可以讓學生放飛思維的翅膀，多角度、多方向地提出并佐證自己的觀點。在開放生成的辯論氛圍中，學生可以真實地表達自己的思想，既澄清自己的觀點，又評價他人觀點的合理性，不斷調適自己的論證過程，以達到說服他人的目的。在開放生成中，學生能夠提升分析能力、評價能力和闡釋能力，從而促進自身批判性思維品質的提升。

三、創設情境，提升學生思維品質的創新性

大量的輸入是為了更好地輸出。英語學科核心素養的形成不僅需要學生在學習過程中進行符號解碼，建構結構化信息，即提取、概括和整合文本信息，理解和內化文本，而且要能在描述闡釋、分析判斷中對文本進行深層理解，最終進行創造想象和批判評價，從而創造性地表達自己的觀點，完成有效的輸出（王薔 2018）。在英語教學中，思維品質的創新性培養是有條件的，即教師應創設真實、合理的情境，讓學生在理解文本的基礎上，原生態地捕捉文本信息，為其可能形成創新性思維搭建平臺，從而發展其語言運用能力和思維創新能力（梅瑩兒2018）。

在設計“角色扮演”任務輸出時，教師可以創設或鼓勵學生創設多樣化的情境，促進任務的創造性完成，以激發他們的想象力和創造力。例如，在四年級（上）Module 10 Unit 1 Go to bed early的任務設計中，教師可以設計醫院的不同場景，讓學生進行角色扮演。首先，教師可以讓學生通過“頭腦風暴”形式談談醫院的科室（如內科、外科、骨科、皮膚科、兒科、心理疾病科等），讓其發散思維。其次，教師創設不同情境，讓學生完成到不同科室“看病”的角色扮演。這樣，學生能夠根據不同情境，調動舊知，如“I bump my head./I cut my fingers./I bump my knee./I’ve got a stomach ache./I’ve got a headache.”等，創設不同的情境，而不局限于課文中感冒這一病癥。在角色扮演中，“患者”要注意創造性地表達自己的“病癥”及原因，而“醫生”要針對性地提出合理化建議。在不同情境中，學生必須調動自己已有的知識儲備和生活經驗，發揮想象，合作完成任務。這樣，學生的想象力和創造性就能得到發展。

在任務完成階段，教師為學生創設多元化情境，不僅能夠引導其更加深入地挖掘文本的深層含義，而且能夠引導其多角度思考和想象，使其在創造性地完成任務的過程中獲得更多啟示和感悟，拓寬思維，表達觀點，從而提升思維品質的創新性。

結語

語言與思維之間有著密不可分的關系。語言是人類思維的載體，而思維水平的發展則促進語言水平的提升。思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。小學階段是學生學習英語的關鍵和基礎時期，也是提升語言運用能力和思維品質的重要階段。在小學英語教學中，教師應以培養學生的思維品質為目標，不斷調整教學方式，讓學生溫故知新，自主梳理和概括信息，分析和推斷信息的邏輯關系，提升其思維品質的邏輯性；開放設疑，引導其推斷、評價和批判語言現象，培養其思維品質的批判性；創設不同的任務情境，激發其想象力和創造力，啟發其進行創造性輸出，發展其思維品質的創新性，進而促進其英語學科核心素養的發展。