地方工科院校研究生心理健康狀況調(diào)研及影響因素分析

■侯 超，李 明，孟千翔，李芳琪

（山東科技大學，山東 青島 266590）

當前研究生數(shù)量越來越龐大，作為一個特殊的學生群體，承受著來自學習、科研以及社會等各方面的巨大壓力，而由于學歷層次高，自身期望值高，在面對壓力時更容易引起強烈的心理沖突并表現(xiàn)出受挫感，影響其心理健康狀況。根據(jù)以往的研究分析結(jié)果表明，有33%左右的碩士研究生存在心理方面的問題[1]，說明研究生的整體心理健康的現(xiàn)狀不太樂觀，社會應(yīng)對此引起重視。因此，本研究主要是通過有效的量表進行問卷調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀綜合分析，尋找對應(yīng)策略，從而使高校和社會對研究生群體有更深的認識，對研究生心理健康教育給予更多的關(guān)注和重視，也可對教育界學者的研究做一些參考。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用整群隨機抽樣的方式對山東科技大學在校就讀的研究生進行調(diào)查，并對其心理健康進行相關(guān)分析。一共收到400份問卷，對漏選、多選、規(guī)律性較強的問卷進行了篩除，回收的有效問卷為351份，回收率為87.75%。其中女生117人，男生234人。

（二）研究方法

研究選擇采用癥狀自評量表(SCL-90)，采用五種級別評分制度，得分越高代表心理健康問題嚴重程度越高。本研究以調(diào)查了7項指標分別為：文理科、生源地、性別、戀愛與否、是否獨生子女、是否有就業(yè)壓力、是否有學術(shù)壓力，將其作為人口學變量。擬定探究量表問卷，在全校的研究生的范圍內(nèi)，利用問卷進行整群抽樣并建立數(shù)據(jù)庫。

（三）測驗程序與統(tǒng)計方法

采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)分析和處理，主要進行描述性歸納分析，卡方檢驗、組間t檢驗以及多因素Logistic回歸檢驗。檢驗標準為α=0.05。

二、因素分析結(jié)果

（一）SCL-90量表與常模的比較結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)分析處理完成后，考慮SCL-90量表。統(tǒng)計分數(shù)表明，對象研究生的總分和強迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)四項指標得分普遍都要超過全國常模（p＜0.05）。此統(tǒng)計結(jié)果顯示出了一個結(jié)論，相對于大部分人來說研究生的心理健康狀況比較低（詳見表1）。

（二）SCL-90量表與相關(guān)因素的t檢驗

現(xiàn)階段的研究結(jié)果表明，性別年齡、民族、感情婚姻、睡眠質(zhì)量、父母文化水平、學費、學業(yè)壓力、就業(yè)壓力等都是影響研究生心理健康的原因。而理工科研究生特殊的學習和生活方式導致影響他們心理健康的因素與其他學科的學生有所不同。引發(fā)研究生心理問題影響因素包括外部壓力因素、內(nèi)部主觀因素和教育指導因素[2]。本部分研究就影響理工科研究生心理健康的主要外部壓力因素與SCL-90因子總分進行t檢驗分析。結(jié)果表明，對研究生心理健康有顯著影響的因素為戀愛與否、是否有學術(shù)壓力、是否有就業(yè)壓力，其結(jié)果分別為（t=3.146，P=0.017）（t=3.162，P=0.014）（t=2.418，P=0.024），P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

表1 研究生的SCL-90評定結(jié)果與常模相比較（分，X±S）

（三）影響心理健康的多因素Logistic回歸分析

根據(jù)分析，以人口學變量為自變量，心理健康狀況為因變量。賦值變量后，使用多因素Logistic對以上數(shù)據(jù)進行回歸分析（結(jié)果見附表1）。

得到的結(jié)果是，在7個人口學變量中，與研究生心理健康狀況顯著相關(guān)的是“是否獨生子女”（P=0.004）、“是否戀愛”（P=0.048）、“是否有學術(shù)壓力”（P=0.008）以及“是否有就業(yè)壓力”（P=0.027），其 P 值均＜0.05，大致契合前文t檢驗的結(jié)果，其他變量（P＞0.05）與心理健康問題關(guān)系不大。而在此之前，已有相關(guān)研究表明，是否獨生子女對心理健康的影響程度較低，因此不再做進一步研究。

將“是否有學術(shù)壓力”“是否有就業(yè)壓力”兩項因素與軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個因子進行進一步的多因素的Logistic回歸分析。結(jié)果表明：（1）“是否有學術(shù)壓力”與強迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)4個因子存在顯著相關(guān)，P值分別是0.015、0.032、0.026、0.022，＜0.05，回歸系數(shù) B 均為正數(shù)，說明有學術(shù)壓力研究生對上述四個因子所表現(xiàn)的癥狀明顯高于無學術(shù)壓力研究生，強迫因子的OR值是無學術(shù)壓力研究生的2.423倍，抑郁因子是1.849倍，焦慮因子是2.954倍，偏執(zhí)因子是2.134倍。（2）“是否有就業(yè)壓力”與強迫、焦慮兩個因子存在顯著相關(guān)，P值分別是0.034、0.021，＜0.05，回歸系數(shù)B為正數(shù)，表示對有就業(yè)壓力和無就業(yè)壓力對比來說，有就業(yè)壓力的學生其強迫和焦慮方面的癥狀明顯的嚴重，其水平是無就業(yè)壓力的2.423倍，焦慮程度是3.254倍。

綜合兩個影響因素在各個因子的logistic回歸分析結(jié)果，說明學術(shù)壓力和就業(yè)壓力是影響研究生的心理健康水平的最主要因素，且在強迫、抑郁、偏執(zhí)、焦慮4個方面，有學術(shù)和就業(yè)方面有壓力的研究生明顯高于無此類壓力的研究生，在這其中，強迫癥狀和焦慮程度尤為突出。

三、討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段工科院校研究生最主要的心理健康問題是強迫癥狀和焦慮癥狀。心理學研究表明，強迫癥狀的背后是強烈的焦慮情緒在起作用。個體為緩解焦慮常常會用反復檢查、難以作決定等強迫形式進行轉(zhuǎn)移、替代[3]。強迫體現(xiàn)在他們學習生活中的方方面面，對于受各類因素影響程度的不同，部分研究生還會伴有抑郁和偏執(zhí)癥狀。

從調(diào)查數(shù)據(jù)整體來看，誘發(fā)理工科研究生出現(xiàn)上訴心理健康問題的主要因素是學術(shù)壓力和就業(yè)壓力，有學術(shù)壓力和就業(yè)壓力的研究生出現(xiàn)心理問題的數(shù)量和程度均高于無此類壓力的研究生。仔細分析可以看出，受學科性質(zhì)影響，理工科研究生有著嚴密的邏輯思維和科研專注度，經(jīng)常有學術(shù)壓力的研究生，在高度的科研壓力下，一旦遇到難度較大的研究工作，會致使他們強迫自己重復多次地去修改、印證，一旦出現(xiàn)多次努力無果的情況，他們就很有可能會出現(xiàn)焦慮，對待事物偏執(zhí)等癥狀，嚴重的更甚至一度會出現(xiàn)抑郁。對于有就業(yè)壓力的相對于無壓力的學生來說，也很輕易呈現(xiàn)逼迫和焦慮癥狀。近幾年，隨著我國研究生數(shù)量的不斷增加，市場需求量保持穩(wěn)定，導致就業(yè)壓力逐年增加。研究生對于未來尋找工作感到擔憂[4]。同時，研究生作為我國高水平人才的重要輸出部分，畢業(yè)要求也十分嚴格，特別是理工科研究生，嚴格要求項目參與度和發(fā)表高水平論文，再加之當下工程專業(yè)的就業(yè)趨勢起伏不定，給相關(guān)領(lǐng)域的研究生帶來很大的困擾與壓力。

高校在改善和提升研究生心理健康水平時要結(jié)合實際，針對性進行引導教育。可做如下措施：（1）強化研究生心理健康教育工作的總體布局，不斷加強對研究生教育管理人員的技能培訓，提高其心理健康教育工作水平。積極構(gòu)建“學校—學院—導師、輔導員—班級(實驗室)心理聯(lián)絡(luò)員—學生”五級預警監(jiān)控體系和心理危機干預機制，建立和完善專門的心理咨詢機構(gòu)，為有心理疾病和心理困惑的研究生架起咨詢與求助的有效通道。（2）充分發(fā)揮導師在研究生心理健康教育工作中的第一責任人作用。隨著研究生招生人數(shù)的增加，研究生導師在指導和教育學生方面存在著不足，沒有及時地進行培訓，造成在研究生心理健康方面，缺乏正確的指導。因此，導師在教授研究生知識的同時，也需要加強對研究生的心理干預和正確的引導。（3）開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導研究生自身依托工科生理性的邏輯思維方式，正確地認識自我、評價自我和教育自我，認清自身的優(yōu)劣勢，為后續(xù)的自我發(fā)展奠定良好的意識基礎(chǔ)。積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，集合學校優(yōu)勢資源，針對研究生自身特點搭建線上線下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導平臺，如“多方學術(shù)交流指導平臺”“行業(yè)招聘實踐推薦平臺”等，全方位、多層次、多角度地服務(wù)研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。