體育技術(shù)類課程闖關(guān)式教學(xué)模式實驗研究

■李曉亮，宋廣民，李鳳玲

（河北民族師范學(xué)院體育學(xué)院，河北 承德 067000）

闖關(guān)式教學(xué)模式是借助游戲“闖關(guān)”的形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)模塊化，將學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為短期易實現(xiàn)的目標(biāo)，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升獲得體驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的教學(xué)模式設(shè)計。體育技術(shù)類課程學(xué)習(xí)多采用分解法與完整法相結(jié)合的教學(xué)方式，具有典型的進(jìn)階型。體育技術(shù)類課程學(xué)習(xí)與游戲闖關(guān)存在諸多的關(guān)聯(lián)：第一，體育技術(shù)類課程結(jié)構(gòu)中存在著諸多的動作技術(shù)環(huán)節(jié)，每個動作的學(xué)習(xí)都是后續(xù)動作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過完成對各個動作環(huán)節(jié)的掌握后，形成成套動作，最終達(dá)到完成課程任務(wù)學(xué)習(xí)的目的，與游戲通關(guān)過程類似；第二，闖關(guān)式教學(xué)過程借助游戲闖關(guān)的理念，突出了教學(xué)目標(biāo)的普適性與高階性，尊重了體育技術(shù)類課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生身體素質(zhì)個體差異；第三，闖關(guān)式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各個目標(biāo)單元，與體育技術(shù)類課程學(xué)習(xí)特點相契合，與游戲任務(wù)通過具有相似之處；第四，闖關(guān)式教學(xué)模式通過不同關(guān)卡指標(biāo)的設(shè)置，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)提供了選擇性，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合游戲者闖關(guān)心理。本研究在對體育技術(shù)類課程闖關(guān)式教學(xué)設(shè)計研究的基礎(chǔ)上，對羽毛球課程開展實驗研究，對比闖關(guān)式教學(xué)模式對學(xué)生運動技能掌握的促進(jìn)狀況，為后續(xù)闖關(guān)式教學(xué)模式研究提供參考。

一、實驗對象與研究方法

（一）實驗對象

河北民族師范學(xué)院體育系社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2014級、2015級學(xué)生，共計40人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

利用河北民族師范學(xué)院圖書館、中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等查閱關(guān)于闖關(guān)式教學(xué)模式研究的論文，為本研究開展提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

在確定試驗指標(biāo)及評價方法時，采用層次分析的方式，確立評價指標(biāo)，并對評價指標(biāo)進(jìn)行賦值，將部分定性評價的指標(biāo)統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為定量評價的形式，便于實驗結(jié)果的對比分析。

3.教學(xué)實驗法

將實驗對象分為兩個組別，分別為實驗組和對照組，每組人數(shù)為20人。通過闖關(guān)式教學(xué)模式的實施對比兩組學(xué)生對羽毛球普修課程技術(shù)和理論知識的掌握情況。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

統(tǒng)計層次分析調(diào)查的數(shù)據(jù)及實驗數(shù)據(jù)的對比分析。

二、實驗設(shè)計

（一）實驗原理

以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類為指導(dǎo)，通過運用不同教學(xué)模式對照組和實驗組進(jìn)行羽毛球教學(xué)，通過對比羽毛球技術(shù)及理論知識的掌握水平，反應(yīng)不同教學(xué)模式教學(xué)效果。

（二）試驗周期

2016年8月29日-2017年1月6日，共16周。

（三）實驗內(nèi)容設(shè)計

授課教師由同一教師擔(dān)任；對照組采用傳統(tǒng)的羽毛球授課形式，即示范、講解、聯(lián)系，并在期末時進(jìn)行總結(jié)性評價；實驗組采用闖關(guān)式教學(xué)模式，運用闖關(guān)式教學(xué)模式理論研究成果，指導(dǎo)闖關(guān)式教學(xué)模式課程的解構(gòu)與重構(gòu)、關(guān)卡的設(shè)置，關(guān)卡設(shè)置方式見圖1，通過專家調(diào)查的形式確立闖關(guān)式教學(xué)模式中，各關(guān)卡指標(biāo)的選取及其權(quán)重。通過16周的課程教學(xué)過程，對兩組實驗對象羽毛球運動技能水平和理論知識評價結(jié)果進(jìn)行對比分析。

（四）關(guān)卡設(shè)置

實驗選取的羽毛球課程大綱要求學(xué)生掌握基本的發(fā)球、接發(fā)球、高遠(yuǎn)球、平抽、網(wǎng)前小球、殺球等技術(shù)及場地器材、競賽規(guī)則等理論知識。以羽毛球運動項目特點為依據(jù)，根據(jù)專家調(diào)查結(jié)果，設(shè)置了發(fā)球、網(wǎng)前小球、平抽球、后場擊球四個關(guān)卡，因理論知識教學(xué)貫穿授課過程，因此在各個關(guān)卡中設(shè)置相應(yīng)的理論知識考核。

圖1 關(guān)卡闖關(guān)評價方式示意圖

（五）評價指標(biāo)

完成試驗后，采用對照組總結(jié)性評價的形式，分別對兩組實驗對象進(jìn)行發(fā)球、后場擊球、網(wǎng)前小球及專項理論四個部分進(jìn)行評價，構(gòu)成課程成績，各指標(biāo)的權(quán)重依據(jù)教學(xué)大綱中考核標(biāo)準(zhǔn)條目。同時，對兩組學(xué)生的情感目標(biāo)及主動練習(xí)的狀況進(jìn)行對比，分析闖關(guān)式教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)及運動習(xí)慣形成的差異。

（六）實驗因素控制

為了避免運動技能學(xué)習(xí)遷移的影響，兩組實驗對象除學(xué)習(xí)羽毛球課程外，在實驗實施學(xué)期未學(xué)習(xí)與羽毛球項目屬同一項群的其他運動項目，所學(xué)習(xí)其他的運動技術(shù)類課程均相同。兩組在開展實驗研究過程中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、總課時均相同。

表1 實驗前身體素質(zhì)測試結(jié)果對比

表2 實驗前專項技術(shù)測試結(jié)果對比

表3 實驗后課程成績對比分析

表4 實驗后情感目標(biāo)結(jié)果對比分析

表5 實驗中運動習(xí)慣對比分析

1.身體素質(zhì)前測結(jié)果

為了保障兩組實驗對象的同質(zhì)性，根據(jù)羽毛球運動項目特點，選擇了身高、50m跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上作為身體素質(zhì)測試指標(biāo)，并對兩組實驗對象數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)分析（結(jié)果見表1）。通過對比分析，兩組身體素質(zhì)測試指標(biāo)P值均大于0.05，證明兩組實驗對象具有同質(zhì)性。

2.專項技術(shù)前測結(jié)果

為了保障兩組實驗對象對羽毛球技術(shù)動作掌握水平一致，對兩組實驗對象10次擊高遠(yuǎn)球成功次數(shù)、10次發(fā)球（發(fā)網(wǎng)前小球）成功次數(shù)及與羽毛球擲遠(yuǎn)進(jìn)行對比，結(jié)果顯示，兩組實驗對象專項技術(shù)能力不具備顯性差異（見表2），具有同質(zhì)性。

三、實驗結(jié)果

（一）試驗后課程成績對比

通過對比實驗組與對照組對羽毛球課程成績分析，實驗組平均成績高于對照組，且兩組成績對比具有顯著性差異。由此證明，闖關(guān)式教學(xué)模式在學(xué)生對課程知識和技能的掌握方面具有一定的促進(jìn)作用。

（二）實驗后情感目標(biāo)對比

情感評價為多元評價，為了體現(xiàn)情感評價的客觀性，在態(tài)度、動機(jī)、興趣三個維度編制了課程情感目標(biāo)調(diào)查問卷。

（三）試驗中運動習(xí)慣對比

根據(jù)學(xué)生課后參與羽毛球運動鍛煉情況對運動習(xí)慣進(jìn)行評價，結(jié)果顯示，實驗組平均每周鍛煉人次高于對照組，且兩組數(shù)值極具顯著性差異。

四、分析與討論

（一）闖關(guān)式教學(xué)模式課程成績

1.課程成績評價包含發(fā)球、后場擊球、網(wǎng)前小球及專項理論四個部分，實驗組發(fā)球技能掌握水平普遍高于對照組，主要原因在于實驗組通過關(guān)卡設(shè)置及闖關(guān)活動，增加了學(xué)生課后練習(xí)的主動性與積極性。學(xué)生在闖關(guān)成功后，獲得了成功的體驗感，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了動力。控制組采用終結(jié)性評價的方式，忽略了對課程先修知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是造成了發(fā)球技能成績低的重要原因。后場擊球環(huán)節(jié)兩組之間成績差異不大，可能與兩組平時練習(xí)較多有關(guān)。網(wǎng)前小球測試，實驗組成績與對照組差異不大，這與網(wǎng)球小球技術(shù)具有較大關(guān)聯(lián)，網(wǎng)前小球需要長時間練習(xí)才能夠鞏固與定型。

2.在實施闖關(guān)式教學(xué)過程中，也存在著一定的問題，學(xué)生為了通關(guān)往往強調(diào)完成數(shù)量或任務(wù)達(dá)成，導(dǎo)致部分學(xué)生技術(shù)動作不穩(wěn)定。此外，在成績評價過程中選用的指標(biāo)是依據(jù)課程大綱中考核標(biāo)準(zhǔn)確立的，隨著課程改變的加深，評價指標(biāo)體系也會隨之變化，希望后續(xù)研究能夠注意到上述問題。

（二）闖關(guān)式教學(xué)模式情感目標(biāo)

1.闖關(guān)式教學(xué)模式在課程授課之初，就將課程關(guān)卡設(shè)置、闖關(guān)方法、過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等對學(xué)生進(jìn)行了介紹，使學(xué)生建立了清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在課上與教師溝通頻度增加，課后咨詢問題頻次增加。闖關(guān)式教學(xué)模式通過關(guān)卡設(shè)置，采用闖關(guān)的過程性評價方式，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過程性評價與綜合性評價結(jié)合的評價方式將成績評定過程貫穿于課程教學(xué)始終，便于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

2.實驗組中，個別學(xué)生過度強調(diào)了闖關(guān)的過程，忽略了對運動技能與知識的掌握，最終導(dǎo)致課程成績不理想。在闖關(guān)式教學(xué)模式實施過程中，應(yīng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，任課教師不應(yīng)過多地強調(diào)闖關(guān)環(huán)節(jié)，只是借助闖關(guān)的形式完成教學(xué)過程。

（三）闖關(guān)式教學(xué)模式對運動習(xí)慣影響

實驗組學(xué)生參加課下練習(xí)的積極性普遍高于對照組，可能因為闖關(guān)過程增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，闖關(guān)的競爭體驗符合大學(xué)生心理特征，競爭體驗可能是促使大學(xué)生課下主動練習(xí)提升的因素。

闖關(guān)式教學(xué)模式在充分尊重技術(shù)教學(xué)規(guī)律的前提下，通過借助游戲闖關(guān)的形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)明細(xì)化、學(xué)校內(nèi)容模塊化，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性具有較好的促進(jìn)作用。同時，闖關(guān)式教學(xué)模式特點適宜于體育技術(shù)類課程，希望后續(xù)研究，能夠進(jìn)一步細(xì)化關(guān)卡指標(biāo)選取與設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，保障操作的便捷性與準(zhǔn)確性，確保闖關(guān)式教學(xué)模式的推廣實施。