大學入學考試中語文測試對比分析研究：以美、英、德、日等國為例

趙琪鳳

一、引言

高等教育大學入學招生考試制度決定了大學能夠招收到什么樣的學生，以及培養出什么類型的人才。同時，大學入學考試作為學術評估體系中的重要環節，對基礎教育更是發揮著強大的導向作用，極大地影響著基礎教育的設計和開展。綜觀國際著名的高等教育入學考試，其考試體系中均包含對語文能力的測試。我國高考中的語文考試，同樣對中小學語文教學起著重要的導向作用。隨著“大語文”概念的提出，高考語文的改革也在不斷推進，對國外大學入學考試語文測試的研究將為我國高考語文的改革和完善提供有益信息。

二、美、英、德、日等國的大學入學語文測試簡介

（一）美國大學入學語文測試

美國大學入學考試 （American College Testing，ACT）和學術評估考試 （Scholastic Assessment Test，SAT）②SAT考試由教育考試服務處（ETS）組織，ACT考試由大專院校測試中心組織。是美國最具代表性的大學入學考試，也是高中生申請美國大學及其獎學金的重要依據。這兩項考試體系中均包含語文測試。

1.ACT考試中的語文測試

ACT語文測試包含ACT英語測試、ACT閱讀測試以及ACT寫作測試（選考科目）三種考試。ACT語文測試包含的三種測驗詳見表1。

表1 ACT語文測試中的三種測驗概況

2.美國SAT考試中的語文測試

美國SAT考試必考科目——推理考試中包含的循證性閱讀與寫作及選考科目——作文寫作都屬于本研究關注的語文測試范圍。表2詳細介紹了該考試的構成情況。

表2 美國SAT語文測試的構成概況

（二）英國大學入學語文測試

A-Level證書考試（General Certificate of Education Advanced Level）是英國高校招生考試。該考試旨在更好地考查學生是否掌握并具備了具體領域的高水準知識以及進行深入研究的能力。

A-Level考試體系中的語文測試分為兩份試卷，分別為閱讀后評論測試和寫作測試。表3介紹了ALevel語文測試的構成。

表3 英國A-Level語文測試概況

可以看出，A-Level語文測試注重使用主觀性試題，強調對學生深層次語言能力，尤其是獨立思考以及邏輯推理等能力的考查。

（三）德國大學入學語文測試

德國大學入學考試（Abitur考試），即德國中學畢業考試，該考試的實施設計與英國A-Level證書考試有相似之處。德國學生在進入12年級或13年級之前，必須選擇5門課程進行選修，其中必須包含德語課程，德語考試形式則包含筆試和口試。

Abitur中的德語語文考試題目重點考查學生的論述能力和對某一時期文學作品的理解能力，考查考生是否有自己的觀點和深度思考，題目沒有統一答案，也沒有絕對的對錯之分。

顯然，Abitur考試中的語文測試幾乎沒有選擇題，考試旨在考查學生的綜合理解能力、觀察問題的視角和寫作水平。德國Abitur語文測試同英國ALevel考試一樣，傾向于使用主觀性試題，強調對學生深層次語言能力的理解和運用能力。

（四）日本大學入學語文測試

日本現行的高等教育入學選拔制度下，學生首先需要參加CENTER考試，其中語文測試是必考科目。日本CENTER語文考試包括現代文、古文、漢文三個部分。其中現代文部分主要以閱讀理解為主，古文部分重點考查學生的古典基礎知識，漢文部分主要包括漢文語法、句式以及詞語讀音知識的考查。

1.4 統計學方法 采用SPSS 22.0統計學軟件對數據進行分析。計量資料以x±s表示，采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

值得關注的是，日本文部省于2017年宣布，日本新型的大學招生考試“大學入學志愿者學力評價考試”將于2020年開始實施，并取代當前的CENTER考試。學力評價考試著重考查學生對知識的應用能力以及學生的思考力、判斷力與表達力。考試題型將引入主觀分析描述題，改變以往的選擇題題型。通過學生對材料的思考、判斷，有效評判學生的表達與交流能力。此外，大學招生考試改革會議強調，大學自主進行的第二次自主學力考試應在“學力評價考試”的基礎上增加難度，試題設計應更加關注學生的創造性，引入作答開放自由的論述題和小論文。

為更清晰地呈現各國大學入學語文測試的特點，表4梳理了前述五種大學入學考試語文測試的主要特征。

表4 五種大學入學考試中語文測試的對比分析

三、不同國家大學入學考試語文測試對比分析

（一）測試理念——能力為先

大學入學考試旨在考查學生的核心學術能力，是高中教育和大學教育銜接上的焦點。為了發揮大學入學考試的銜接作用，四個國家的大學入學語文測試都在著力考查學生在語文方面的綜合素養，包括基礎知識的積累、閱讀能力的培養、語言技能的運用等。這些學習能力是學生進入大學專業領域學習不可或缺的，是大學生深入閱讀文獻、思考探索、研討分析、論述闡釋的必備能力，這些核心技能和能力應在高中階段得到培養，并將在大學階段繼續使用。因此，對上述能力的考查也是大學入學語文測試的重點。

當前美國SAT和ACT考試各自經過幾輪改革和調整后，兩個考試的語文測試設計出現了一致性趨勢，均關注學生的“學習能力”和“學了什么”，測查學生是否為大學學業做好了知識與技能方面的準備。

英國和德國的大學入學考試 （英國A-Level考試和德國Abitur考試）既被作為高等教育的入學考試，也被看作中等教育的畢業考試，因此兩國的這種證書型入學考試是一種高中課程體系，起到銜接、過渡中學到大學階段的作用，同時具有向下延伸和向上擴展的功能，能夠代表多方利益及其需求。兩個考試同樣注重學生的綜合素質和處理問題的研究能力。

即將于2020年推出的日本新型大學招生考試“大學入學志愿者學力評價考試”，進一步強調要測試學生對知識的應用能力以及學生的思考力、判斷力與表達力。

由此可見，四國的大學入學考試語文測試的測試理念日趨一致，都在致力于對學生學習能力的測試和評估，秉持“能力為先”核心測試理念。

（二）測試內容——讀寫為主

在具體的測試內容上，四國的大學入學語文測試都集中于對閱讀和寫作技能的測試和融合測評，對讀和寫這兩種技能的測量中都突出了思辨、論證的要求，其實是對學生在深層次語言能力的理解和運用方面的考查與評估。從表4可以看出，幾個國家在語文測試中均設置了 “閱讀測試”“寫作測試”“循證性閱讀與寫作”“閱讀并評論”，是對讀、寫技能的高度關注與深層次要求。

（三）測試對象——各有不同

四國的大學入學語文測試的測試對象可以區分為對象同一化和專門化兩類。其中，美國和英國的大學入學語文測試采用同一化的管理模式，考試不僅面向本土學生，同時也面向外國留學生，考試對象具有同一化特征。德國和日本兩國的大學入學語文測試，根據考試對象的不同，進一步細分為面向本土國家學生和面向外國留學生的入學考試，本研究只是針對德國和日本面向本土學生的語文測試進行了簡介。

（四）評價與服務

1.提供分數供大學決策

根據對四國的大學入學語文考試的信息梳理可以發現，各類考試均設計了各自的分數體系和考核標準，錄取成績的設置則由各高校根據實際需求自行劃定，高校在考試成績的使用和決策方面具有絕對的自主權。例如德國的Abitur畢業證書，成績全德認可，但是德國的大學沒有統一的分數線，各大學各專業對Abitur的分數要求都不一樣。

2.提供多次機會，供學生自主選擇

美國SAT每年舉行7次考試，ACT每年舉行8次考試。英國A-Level每年舉行2次考試。日本高考也非“一錘定音”，絕大多數院校都是設置了兩次考試后進行選拔錄取。考試次數和考場的增多，也給考生更多的選擇機會，考生可以根據自身情況選擇考試時間和考試次數，多數高校允許考生在多次考試后提交最優成績作為入學申請，為學生提供了更多的自主權。

3.提供詳細的單科成績供院校使用

由于各大學對考生不同方面的能力要求不同，不同考試科目的難度也存在差異，美國SAT對各個科目都是單獨計分，客觀呈現考生的各個單科成績，不同科目的成績錄取標準則由各大學來確定，ACT以及日本的大學入學語文考試也同樣采用此類做法。

四、對我國高考語文測試的啟示

通過對國外大學入學語文測試的對比分析可以看到，各國的高等教育在人才培養方面都非常重視考生的語言文字應用能力，即用語言獲取知識并表達思想的能力。根據我國目前新高考語文改革的趨勢，測試要更加突出語文的現實應用性質、文化載體性質、德育性質和審美屬性。結合前文梳理，我國高考語文測試的研發，可有五方面的借鑒價值:

（一）繼續加強對閱讀能力的多視角測評

閱讀是學生獲取知識的重要手段，審視美國、英國、德國以及日本的高等教育語文測試設計可以發現，閱讀能力測試均占重要地位，美國的SAT和ACT考試都將閱讀作為一個單獨的考試部分，并且在總分相同的情況下，美國大學更傾向于錄取閱讀成績高的學生。英國和德國的高考更是以閱讀貫穿整個語文測試。我國高考語文測試在閱讀理解試題的設計上，一方面不斷完善閱讀測試的考查角度，例如理解重要詞句、理解歸納內容、鑒賞藝術形式、分析觀點態度等，另一方面在題型設計和提問技術上實現穩中有變，變中見新。近年來語文閱讀測試中的試題會將文學常識、作品內容、主題、寫作特點結合起來，將概括主旨和文本賞析結合起來，通過閱讀考查學生的知識積累和綜合理解能力。可見，對閱讀能力的多元化、多視角考查是語文測試的重要手段之一。

（二）突出審美鑒賞、文化傳承的核心要義

語文核心素養的培養與考查不僅體現在對學生的語言建構、思維發展的考查，還要在審美鑒賞、文化傳承上有所體現。通過高考語文的測試，帶動日常語文教學，引導學生感受和體驗所讀作品中的形象美和情感美，培養高雅的審美情趣和高尚的審美品位。同時，在文本閱讀中挖掘人文精神，以文教化，培養學生的人文精神。“新課標”要求學生能理解、認同并熱愛中華文化，能吸收中華文化的精華，初步形成對個人、社會、國家的思考及認識，增強使命感及社會責任感。這些要求都要落實在日常教學中，同時在高考語文測試中得到體現和考查。

（三）適當增加主觀性試題，體現學生的個性解讀

相對于客觀性試題，主觀性試題能夠更為直接和全面地測查學生的語言運用能力，答案具有開放性，更加有利于學生的個性化思考，增強學生的參與和解析意識。在試卷的題型設計方面，一些發達國家的高考語文，尤其是歐洲國家的語文考試，普遍傾向于使用主觀性試題，引導學生就所讀文章展開多角度的深入闡述和推理，這類設計和測試方式雖然在評分效率上略有欠缺，但值得我國高考語文測試研發的借鑒與運用，對學生思維、審美的發展與提升具有重要的培養和實踐意義。

（四）重視對高考語文的專項調查與需求分析

考試既是測量工具，同時也是社會產品，需要有效地服務于考生和用戶。因此，考試的研發和改進都離不開對服務對象的需求調查和相關調研分析。美國ACT考試早在1983年就對全美高中和大學的教學計劃展開了專項調查，并將調查焦點放在了大學學習中所必需的學術研究能力方面。經過調查，ACT測試目的由高中教育達標標準最終調整為大學所需的學術能力達標標準。這一改革不僅滿足大學招生的需求，同時也在一定程度上使學生們明確了奮斗目標，算是一次成功的改革。無獨有偶，美國SAT考試同樣經歷了多次改革，2005年增加寫作測試的改革，就是為了回應來自加利福尼亞大學對學生寫作能力欠缺的批評和需求調查。

因此，在我國高考語文測試的發展與改革過程中，進行專項的調查與需求分析是必要的，只有明確高校與學生的需求，才能增強改進的針對性，提高改革的有效性和科學性。

（五）促進語文考試與語文教學的良性互動

考試對教學具有反撥作用，教學對考試有反饋和檢驗功能。大學入學語文測試應當具有令人滿意的預測效度，體現科學合理的選拔功能。作為高利害考試，我國高考語文測試需要盡最大可能發揮積極正向的作用，一方面發揮語文考試對課程的引導作用，在科學合理的測試理念下促進中學語文課程的改革；一方面通過制定具體的考試目的、考試內容和評分標準，使語文考試不僅僅是選拔工具，同時也成為語文課程和教學的一個組成部分，與教學形成良性互動，最終培養具備語文核心素養的優秀人才，使學生終生受益。