俄語專業學生俄語課外閱讀的態度和習慣

■陳建明/河西學院外國語學院

一、前言

大量的閱讀對外語學習和二語習得的重要性已得到廣大外語專家的肯定。研究表明，閱讀最重要的作用是偶然詞匯學習(incidental vocabulary learning)。它指的是通過大量閱讀獲得掌握詞匯意義的一種能力，即進行大量閱讀，增加語言輸入，擴大詞匯量。Krashen進一步用他的輸入假設對這種現象進行了解釋。他認為，閱讀是在無意識的過程中進行偶然詞匯學習的一種最為重要的有效手段，通過理解信息我們方能習得語言。Krashen指出，“學習外語的主要活動及內容就是閱讀與理解,外語學習者所能做到的一切也就是要接觸大量的可理解性輸入材料”，“獲得可理解性語言輸入則是所有成功的外語學習者的特征。語言輸入量愈大,學習效果愈好。反之,缺乏可理解性語言輸入則會導致學習效果不佳,甚至談不上外語學習”。

我國語言學家董亞芬指出:“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件。”秦亞青的觀點是:“大量的閱讀是學好外語的一個關鍵因素，要想學好外語僅僅依靠課本是不行的。在對精讀課本中的知識深入理解和掌握的情況下,大量的外語原語閱讀,有利于培養學生對所學語言的語感、思維模式及應用能力。國內對學生課外外語閱讀對英語的研究較多，但對俄語專業學生課外閱讀的調查較少。因此，本文對國內俄語專業大學生俄語課外閱讀習慣及對課外閱讀的態度為目的，以期為俄語教學與學習提供一些參考。

表1 原因重要性排序

二、研究設計

(一)研究問題

(1)學生俄語課外閱讀量。

(2)學生對俄語課外閱讀的認識與態度。

(3)限制學生俄語課外閱讀的原因。

(二)調查對象

調查對象為俄語專業二年級的40名學生。其中女生32人，男生8人。調查問卷在2018年11月進行。

(三)調查方法

本調查是通過問卷的方式進行的。問卷用中文寫成。問卷由三個部分組成。分別是：學生俄語課外閱讀時長；學生對課外閱讀的認識與態度；限制學生俄語課外閱讀的因素。問卷在課前或課后由任課教師發放給學生，選項五對錯，學生根據個人實際情況填完后，立即收回。對調查數據用統計軟件Spss10.0進行統計與分析。

三、調查結果

(一)閱讀量

測量學生俄語課外閱讀量的題有兩道。第一道題是“每周閱讀俄語書籍的平均時長”。

調查顯示，閱讀少于半小時25人，占的63.34%；0.5—1時有9人，占23.33%;1小時以上的有4人，占10%，3小時以上的2人，占5%。統計數據顯示，學生的俄語課外閱讀量非常低。

第二道題是“一年內讀了幾本俄語課外書籍？”

調查數據顯示，31人，占76.67%，在一年中沒讀一本俄語課外書籍；7人讀1-2本，占16.67%；3人讀了3本以上，占6.67%。調查數據顯示，學生在一年內讀的俄語課外書籍非常有限。

(二)學生對俄語課外閱讀的認識和態度

測量學生對俄語課外閱讀重要性認識的題有兩道。第一道題是“你認為俄語課外閱讀重要嗎？”，選項為：很重要、比較重要、不夠重要、不重要四個選項。

調查數據顯示,有28人，占70%,認為俄語課外閱讀是非常重要的；有9人，占23.33%，認為俄語課外閱讀比較重要；3人，占6.67%，認為俄語課外閱讀不重要。

第二個問題是“俄語閱讀為什么重要”。調查數據顯示：有13人，占32.4%認為可以擴大詞匯量； 有11人，占27.1% 認為可以擴大知識面；5人，占14.8% 認為對所學俄語課程有用，有5人，占11.8%；認為對將來的工作有用；有4人，占9.7%認為可以學習其俄羅斯文化；有1人，占3.6%，認為對其它課程有用。說明學生認為俄語課外閱讀是非常重要的。

為了更清楚地了解學生閱讀對以上七個方面更有意義或者更有影響，讓學生對原因的重要性根據個人情況進行了排序，對調查數據的統計見表1。

(三)限制學生俄語課外閱讀的原因

從調查數據可以看出,學生認識到大量的課外閱讀對俄語學習是非常重要的。但實際閱讀量很低。為了了解限制學生大量課外俄語閱讀的因素，對限制閱讀的原因進行了調查。調查數據顯示：受時間因素影響的分別占30.4%和20.7%；不知道看什么書的占17.2%；沒有或者找不到俄語課外書的占12.5%；“太難，看不懂” 占10.5%；為了了解這些因素對課外俄語閱讀的影響度，讓學生對原因的影響度根據個人情況進行了排序，具體見表2。

表2 限制因素影響度排序

四、討論與結論

從以上數據結果可以看出，大多數學生對課外俄語閱讀的有著正確的認識，認為課外閱讀非常重要。但學生的實際閱讀量還是很低，因此，在俄語教學過程中教師要對學生進行正確的引導，以培養和形成學生良好的閱讀習慣。限制學生課外俄語閱讀的因素其實是可以克服的。比如，“不知道讀什么”和“沒有或找不到俄語課外書籍”，老師根據學生的俄語學習的水平推薦與其水平相對應的讀物，并推薦給學校的圖書館進行購買相關俄語書籍，這樣29.7%的學生就有進行課外俄語閱讀的機會與可能性。對“太難看不懂的學生”教師給學生推薦一些能讀懂的、有趣的簡易讀物，讓學生有成就感和興趣，從而激發學生俄語閱讀興趣；對于因時間而使學生的俄語閱讀受影響，教師指導學生在學習和閱讀中使用元認知學習策略，制訂學期、月、周學習計劃，讓學生充分利用零碎時間進行閱讀。另外，由于泛讀也屬于閱讀的一種，教師可以將俄語課外閱讀與泛讀課程相結合，給學生提供或者推薦一些與泛讀教學相關的書目，讓學生進行課外閱讀，根據實際情況，要求學生制定閱讀計劃，并對所讀內容做筆記、轉述主要內容、小組討論等形式檢查和督促學生的課外閱讀，使學生養成課外俄語閱讀的習慣，為俄語學習奠定良好的基礎。