淺談任務驅動教學法在高中信息技術教學中的有效運用

張慧芳

摘 ?要：任務驅動中的教與學能夠改變學生的學習狀態，使其更加愿意去主動探究、思考和運用知識，最終教師也可以通過任務的完成結果來對學生進行評價。基于此，本文嘗試對任務驅動法在高中信息技術教學中的運用進行粗略分析。

關鍵詞：高中信息技術;課堂教學;任務驅動

任務驅動下的教學模式對于促進學生建構新知，培養和提升其自主學習能力，以及在任務進行過程中發現問題的意識等方面均有著積極意義，是能夠促成一種感知心智活動的良性循環體系。

一、任務驅動法實施原則

1.以學生為主體

無論任何教學模式或方法，其所面對的對象都是學生，而教師也必須要根據新課程標準精神所提出的學生主體論來展開教學設計和實施。學生作為課堂中的主體，需要身為組織者、管理者和引導者的教師考慮教學設計的周全性，即是否照顧到了全體不同水平層次的學生，又是否有利于學生在課堂教學活動中主體性的發揮，所選任務內容和環節設計是否符合學生的實際情況等等。

2.以任務為主線

任務驅動模式下的課堂教學表明了任務是貫穿整堂課的重要因素，所有的教學活動都需要以任務為主要形式，而這也決定了教師需要縝密的設計和安排課堂教學的每一個環節，確保每一個任務都能夠兼顧層次、可操作以及綜合性等特點，使學生能夠在進行任務的過程中思維得以發散，充分調動起自身認知經驗，在實踐當中觸類旁通，形成對知識的創造力。

3.以教師為主導

新課改背景下，課堂已經發生了較大改觀，教師的角色定位不再是傳統意義上的主體，而需要作為主導者去更多地預設學生，結合具體課程教學內容來綜合考慮其在課堂中的呈現方式，全面地為學生服務，真正做到從啟發到引導，再從點撥到生成。

二、高中信息技術任務驅動教學一般步驟

1.把握學情

把握實際學情需要了解所有學生的現有認知水平，并結合其當前的心理狀態來預設課堂教學效果。根據建構理論來看，學生學習新知的過程其實就是在將目標逐漸地納入到自身認知結構當中，使之融為新的結構。所以說，學生獲取新知必須要在原有認知基礎上進行，這也就決定了教師必須要對學生的現有情況進行充分的了解和把握，進而確保課堂教學中的每一個環節都能夠具有針對性和實效性，通過將課程知識內容穿插于任務的形式來減輕學生的學習壓力，輕松、愉快且有趣地獲取知識和技能。

2.分析教材

高中信息技術課堂要嚴格按照課程標準要求，統籌詳細分析教材內容，使每一個單元、每一課時中需要學生掌握的知識內容清晰有序的呈現出來，在此基礎上再對各課時知識內容之間的內在聯系進行挖掘，圍繞三維教學目標標準來確定最終課堂教學內容，依次設計任務鏈，使學生能夠在接到教師布置的任務時有一個清晰、明確的方向和目標，并朝著目標不斷努力和進步。

3.設計任務

前文所提到的對課程知識內容和實際學情的分析，也正是為了課堂中良好教學效果的呈現，以及具體任務的設計。首先教師要確保課堂教學內容能夠與任務相兼容，使學生在完成一個又一個任務的同時，能夠獲得相應的知識或技能。其次，教師要確保任務兼顧層次性、可操作性、綜合性、發展性等特點，在使學生有效掌握信息技術知識與技能的同時，形成相應的意識與能力，真正體現在思考和探索中發現與創新。

三、任務驅動教學實踐

1.創設情境，引出主題

課堂中的任務布置并不是直接拋出，而是需要一個合適恰當的情境作為依托，這樣便于喚醒和激活學生的學習狀態，使之更快地熟悉任務流程，在大腦中形成相應的環節步驟。創設情境可以說是任務驅動教學模式中的重要環節，也是首要環節。教師需要創設出與教學主題相關，而且符合學生認知經驗和水平的情境，使之能夠在這種貼近真實的情境中更加游刃有余的進行認知、處理和應用。情境的創設往往比教師進行詳細的解釋更有效，它能夠極大程度地激發學生對于未知學習內容的探究欲望，并將欲望逐漸轉化為內驅力，去到解決任務的過程中汲取知識營養，建構其真正屬于自己的知識體系。

2.啟發引導，自主思考

教師在任務布置下去后不要急著對其進行過多闡述，而是可以讓學生自己先看一看，思考一下可能會用到哪些知識和方法。因為對于一個大任務下面可能還會包含到多個小任務，這些小任務同樣也需要學生進行逐一解決，所以有必要來引導學生學會通過一定思路去自主探索解決一個又一個問題的方法，形成經驗。這樣一來，只有學生在遇到較大阻礙時，教師再去加以點撥和引導即可，而并不是直接為學生演示解決問題的方法。

3.小組合作，探究學習

問題解決是完成任務的核心目標，這自然需要小組合作形式的參與。在高中信息技術課堂中，小組合作的形式可以大大提高學生的團隊合作意識與能力，各小組之間的競爭也使得學生的積極性得到激發。而在具體任務的執行過程中，每個學生在遇到問題時也會去尋求組內其他成員的幫助，在互相幫助、互相監督的過程中完成學習。此外，教師還可以通過網絡平臺來實時了解每一組、每一個學生的動態，對每一個任務的進展進行監督和管控，避免個別學生出現偏離教學主線的情況發生。而且針對個別學習能力不足的學生，教師也可以及時地進行引導和點撥，盡量使每一個學生都能夠在課堂中體驗到完整且充實的學習過程。

綜上，任務驅動模式的有效性已經在多數課程教學實踐中得到了驗證，其對于學生相關學科素養和學習能力的綜合性提高確實有著積極意義。教師也應該借助這種教學方法來充分發揮因材施教的教學目標，真正讓每一個學生都能夠在學習過程中獲得良好的學習體驗。

參考文獻

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