新時代職業(yè)學校教師的六重境界

汪海平

隨著社會的進步，職業(yè)教育目標已不只是局限于職業(yè)崗位操作能力培養(yǎng)，而是全面提升教育對象的從業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等。這就對職業(yè)學校教師素質(zhì)提出了更高的要求。

在教學實踐中，職業(yè)學校教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在對黨和國家教育方針的領(lǐng)會、對職業(yè)教育的認識、正確教育理念的確立、對專業(yè)理論與實踐技能的掌握及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面。具體而言，要引導職業(yè)學校教師充分把握好以下幾種關(guān)系，達到六重境界，以滿足實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。

1 教書先育人

教師主要職能表現(xiàn)在兩個方面：一是傳授知識，按照反映社會需要的教育目標精心設(shè)計、組織、實施教學活動，用科學的方法，發(fā)揮自己的能力，把科學知識傳授給學生，并使之轉(zhuǎn)化為學生的知識和技能，做到這樣是“教好書”;二是指導行為，幫助學生掌握知識、技能，發(fā)展各種能力，并形成一定的思想觀念、價值準則和個性品質(zhì)，做到這樣為“育好人”。

教書與育人二者的關(guān)系是并行還是有主次先后，針對不同教育對象應(yīng)該有不同的考慮。職業(yè)學校的學生年齡相對較小，正處于世界觀形成時期，他們的大多數(shù)在義務(wù)教育階段文化學習成績不是很好，被認為是應(yīng)試教育的失敗者。他們普遍存在有自卑、缺乏自信、厭學、自控能力差、散漫、逆反強烈等心理和行為表現(xiàn)。因此，引導學生“先做人、后做事”，是職業(yè)學校教師要確立的觀念。優(yōu)秀的職業(yè)學校教師，應(yīng)該能培養(yǎng)學生的自尊心、主動性、優(yōu)良品格、公民責任感，把握每個學生的興趣、能力、家庭環(huán)境和彼此關(guān)系，開發(fā)學生的認知能力和對學習的興趣，調(diào)整教學實踐，將教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、師生積極互動的過程。

為了讓教師真正把握好教書與育人的關(guān)系，我們從加強師德教育入手，做了大量的工作，包括健全制度（如制定領(lǐng)導聯(lián)系班級制度）、開展活動（如觀看電影《熱血教師》并組織討論、舉辦“師德師風演講”）等，使學校教師確立育人為先的觀念并運用在教學實踐中。

2 知更要傳授所知

能否在教學過程中很好地完成教學任務(wù)，與教師兩個方面的能力有極大關(guān)系：一是對知識和技能的掌握，一是傳授知識和技能的能力，二者共同構(gòu)成職業(yè)學校教師完整的教學能力體系。通曉教學內(nèi)容，熟知所教課程的創(chuàng)建、構(gòu)成及與其它學科的相互關(guān)系，深刻理解課程內(nèi)容在實際中的應(yīng)用并對實際操作有較好的掌握，具備了這些，才可以清晰、自如地組織教學。同時，還要具備將知識和技能傳授給學生的技巧，能使用合理的教學手段、教學方法，采用有益的策略和教學材料，了解教學過程中哪些地方可能會出現(xiàn)困難并能做出相應(yīng)的調(diào)整。

由于職業(yè)學校學生文化基礎(chǔ)相對較差，要求教師具備較強的傳授知識和技能能力。滿腹經(jīng)綸但“茶壺煮餃子倒不出來“的教師顯然不是一個合格的職業(yè)學校教師。為了提高教師的教學能力，我們鼓勵他們參加各類學習，除去積極參與上級組織的國家級、省級教師培訓和各類教學比賽外，校內(nèi)連續(xù)多年堅持舉辦全員教師教學能力培訓，包括普通話、書法、計算機應(yīng)用、課件制作等，并將優(yōu)質(zhì)課評選制度化，很好地促進了教師教學能力的提高。

3 專更要博

學有所專，學有所長，是教師的基本要求，每位教師都應(yīng)對自己專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能充分認識和掌握。同時，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的特定性和目前職業(yè)學校的現(xiàn)狀，決定了職業(yè)學校的教師首先應(yīng)該做個“雜家”。

與普通教育相比，職業(yè)學校開設(shè)課程數(shù)量多、種類繁雜，每位教師很難象普通中學教師那樣專攻一門課程，同時承擔基本素質(zhì)教育課程、專業(yè)理論課程、崗位技能課程教學任務(wù)的教師大有人在。即便是專門承擔一門課程的教師，也有一個與其它課程相互配合的問題。教師只有視野開闊、知識面廣博，才能準確確定每一門課程在整個課程體系中的位置，很好協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，才能在組織教學時做到得心應(yīng)手、游刃有余。人文學科的教師了解一些理工科知識，理工科教師具備較高的人文素養(yǎng)，更有利于對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

目前，我們學校跨學科參加提高學歷學習及進修的教師有數(shù)十位，從事跨學科教學的教師更多。這種局面對激發(fā)學生學習興趣、開闊他們的視野有著積極的意義和很好的效果。

4 實踐高于理論

對教師而言，所謂的理論與實踐，包括兩個層面：科學理論與生產(chǎn)實踐;教學理論與教學實踐。對前一個層面的把握，是對職業(yè)學校教師特有的要求。要熟練掌握所教授專業(yè)的基本理論，并對相近學科的基本理論有一定了解，以保證在教學中能正確把握教學內(nèi)容并向?qū)W生傳遞。擁有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和職業(yè)操作能力，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的必需，要引起足夠重視并通過各種實踐來加強之。

對后一個層面的把握，是對所有教師的要求。首先，優(yōu)秀的教師應(yīng)該是學生道德和行為的楷模，如擁有進取心、寬容、誠實、公平、尊重差異，以及具有思考能力、創(chuàng)造力和通過實踐解決問題的意圖。其次，優(yōu)秀的教師能利用自己對教學的認識及對學生的了解來組織教學。完美的教學過程不僅僅基于書本知識，更基于豐富的經(jīng)驗。教師要活到老、學到老，并努力用這種思想來影響學生。第三，優(yōu)秀的教師會嚴格審視自己的教學，不斷深化認知、提高判斷能力，盡力拓展教學技巧，使自己的教學適應(yīng)新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論。

為了提高教師的實踐能力、我們專門制定有教師到企業(yè)實踐和調(diào)研的制度，每年都有相對數(shù)量的教師到相關(guān)企業(yè)進行生產(chǎn)實訓和專相調(diào)研。此外，參加各種學術(shù)會議和與外校同行的交流也是提高教師實踐能力的很好途徑。

5 研究與教學并重

職業(yè)學校對教師的要求主要體現(xiàn)在教學能力上，教師的主要精力也基本上都花費在教學過程中。進行科學研究和教學研究，對于教學任務(wù)繁重的職業(yè)學校教師來說，有時表現(xiàn)為是一種額外的負擔。一些職業(yè)學校研究氛圍差，教師僅僅為評職稱而做課題、寫文章，這顯然是不合適的。

很多人只是看到科學研究和教學研究的結(jié)果有利于教學，其實，研究過程對教師的提高有著其它過程不可替代的作用。研究中涉及到的科學方法、正確思維、有效舉措，直接影響著教師教學能力的擴展和教學水平的提升。正確的關(guān)系應(yīng)該是在探索中教學、在教學中研究，把研究作為負擔或者把研究與教學割裂開都是不正確的。

近年來，我們積極鼓勵教師參加教學研究和科學研究，獲得了很好的成績，有數(shù)十項教研項目獲得省、廳級獎勵，教師的參研率超過百分之八十。這些成果是教學改革的總結(jié)，反過來又有效地推動了教學質(zhì)量提高。

6 團隊高于個體

教師在教學工作中，很多時候是“單兵作戰(zhàn)”。職業(yè)學校的有些專業(yè)教師獨立支撐著一門課程甚至是數(shù)門課程的教學，沒有同頭課教師研討和交流。所以，充分發(fā)揮個體的敬業(yè)精神和職業(yè)能力，對教師這個職業(yè)而言非常重要。即便如此，教學團隊的意義依然不可小視。教學的內(nèi)涵遠不僅限于某一門課程的內(nèi)，與其他課程教師、班主任或輔導員、教輔人員等的相互協(xié)作配合，是了解學生并很好貫徹教學意圖之必須。優(yōu)秀的教師應(yīng)該融入教學團隊，與其他人協(xié)力工作以提高整個學校的辦學水平。

大到整個學校，小到某一專業(yè)、某一課程，營造一個和諧、團結(jié)的教學團隊都是非常必要的。校領(lǐng)導和系、部負責人要把握好任務(wù)布置、收入分配、獎勵、各種機會提供等各個方面，做到個人能充分發(fā)揮所長并避免其短，團隊有凝聚力、協(xié)作好、戰(zhàn)斗性強。

教師在教學工作中面臨的矛盾有很多。不斷學習、不斷總結(jié)，處理好各類關(guān)系以獲得不斷進步，應(yīng)該是教師工作中的不懈追求。而運用領(lǐng)導藝術(shù)引導教師處理好各種矛盾，不斷提高自身素質(zhì)則是對學校各級領(lǐng)導的基本要求。

（作者單位：河南省工業(yè)學校）