初中音樂教學與情感教育融合探究

張梅花

與其他課程相比，音樂教學在情感教育方面有著得天獨厚的優勢。在初中音樂課堂教學中，豐富的音樂作品中，無一不是以情感為基礎創作并演唱的，在情感的指引下，能夠在音樂的帶動下為學生搭建情感教學的平臺，以實現提高學生音樂素養的目的。基于此，有必要結合教學實際，分析音樂課堂教學中，情感教育的融入，在教學和情感交融、理論與實踐共同引導的過程中，讓音樂課堂成為理性和感性交錯的課堂。那么，在初中音樂教學中怎樣才能將音樂教學與情感教學融合起來呢？筆者認為有必要結合以下幾點策略展開。

1 剖析作品背景，引導學生感悟情感

眾所周知，初中音樂教材中蘊含著豐富的教材素材，每一個作品都是被精挑細選之后才被納入教材中的。因此，無論是教材中的哪一個作品，都是值得學習和深入探究的文化精髓。不同的作品蘊含著不同的情感，這些都是學生學習中情感教育的豐沃土壤，能夠幫助學生在學習中探索，在探索中感悟作品的情感。然而，在教學中發現，很多作品創作時間比較遙遠，其中還有一些內容是現當代學生從沒接觸過的情境，學生理解起來就比較困難了，更不要說還要進行情感教育。因此，為了幫助學生加深對這類音樂作品的認知，就一定要站在寫作背景的角度剖析，在導入環節適當講解相關的內容，從而降低學生對作品的理解難度，豐富學生的情感體驗。

以《華夏古韻》部分講解為例，這一單元涉及到的故事都是與歷史相關的內容，學生雖然無法感知作品所處時代，但是可以在了解作品創作背景之后，讓學生主動探索音樂，感受其中的深刻內涵。其中《陽關三疊》屬于一種古代琴歌。因此，在欣賞音樂之前，要先幫助學生了解琴歌的概念：琴歌，顧名思義就是在古琴的伴奏下吟唱的歌曲。緊接著教師告訴學生，本首歌曲創作初衷是源于唐代著名的詩人王維的送別曲——《送元二使安西》。故而，也被稱作《渭城區》《陽關曲》。仔細聆聽發現，全曲一共可以被劃分成三大段，基本都是在一個曲調的基礎上進行變化后反復疊唱三次。因此，也被稱作《陽關三疊》。結合創作背景和琴歌名字的由來闡述，可以幫助學生了解這一琴歌中蘊含的豐富感情，繼而加深學生對作品的認識。緊接著，可以讓學生聆聽蔣大為演唱的第一疊、然后完整地欣賞由王震亞改編的《陽關三疊》，之后學生跟唱。通過引導學生在聆聽和跟唱中，了解樂曲中所表達的詩人對友人依依不舍的送別之情。

2 融入情境滲透，激發學生音樂情感

初中生的多方面的素質仍舊處于發展時期，他們缺乏足夠的生活經驗，對周圍事物的認識相對淺顯。在音樂教學中，教師需要抓住教學的目標和學生的實際情況，選擇多樣化的方法滲透引導，這樣才更利于學生學習和理解不同的知識點。情境教學法是在教學發展中逐漸形成的一種教學方法。主要通過結合教學內容創設豐富的教學情境，吸引學生走進課堂，并主動探索教學的內容。此外，在選擇情境的時候要注意，一定要契合學生的思維方式和發展需求展開，避免出現學生理解起來困難，或者與學生成長需求相悖的情境。通過合理地設置情境，將學生吸引到音樂課堂中，讓學生在情境中感悟音樂中的情感。

例如，在講解《茉莉花》的時候，為豐富學生的情感體驗，在授課之前，教師可以結合學生的需求，融入情感因素備課。通過事先準備幾多茉莉花并借助多媒體設備為學生呈現出茉莉花的圖像，吸引學生的注意力，為學生營造一種恍若置身茉莉花叢的情境。緊接著，教師可以引導學生快速呼氣，然后控制好氣息，慢慢的呼出來，感受歌曲中“wu”哼唱的各個聲部，為后續的合唱練習做好準備。然后，進一步講解茉莉花的多個聲部，引導學生一同探索唱作，感悟其中的情感。最后，可以拓展情感，讓學生在茉莉花的情境中唱作這首歌曲。通過這一環節，發揮學生的主動性，幫助學生在合唱中進一步了解歌曲的內容，繼而產生情感共鳴。

3 構建互動課堂，師生互動滲透情感

在課程改革中，“學生本位”的基本理念開始融入初中音樂課堂，并成為指導學生教學的重要方針。在這種理念下，學生是課堂活動的主體，教師占據輔助地位。結合學生需要掌握的內容分析，幫助學生走進課堂并嘗試著引導學生以小組合作學習模式探究，從多個視角了解音樂作品中的深刻內涵，拓寬學生的視野。然后，結合小組探究結果分析，展開融入師生互動。在互動課堂中，為學生學習音樂知識、理解音樂的情感內涵開拓一條體驗的捷徑。為提高教學效果，滿足學生發展的需求，教師可以以需要學習的知識點為基礎，設置一系列的各區提問。在問題的引導下，更利于學生感悟音樂作品的深刻情感。

以《中華人民共和國國歌》部分的學習為例，為了幫助學生體會國歌，了解國歌中的情感，唱好國歌，教師可以先對歌曲的節奏、節拍、歌詞等進行講解，然后再結合學生的實際情況分析，引導學生以小組為單位分析探究，感悟其中包含的豐富的愛國情感。為激發學生小組合作探究的欲望，可以設置如下思考題：關于國歌，你知道多少？今天為什么我們還要學習國歌呢？你知道為什么會把《義勇軍進行曲》作為國歌嗎？通過問題引導，為學生小組合作探究提供素材。在學生合作探索之后，教師可以以小組為單位，要求學生將探索的結果與大家一起分享。然后，教師可以在學生得出的結論的基礎上，去糙取精，總結提升。同時，針對歌曲的旋律、節奏等，從音樂角度分析歌曲中蘊含的豐富的情感和力量，最后，教師再針對性地指引，與學生一同探索知識的豐富內涵，加深學生對國歌的理解，引導學生感悟國歌中包含的中華民族不屈不撓、勇往直前的精神，繼而激發學生的愛國情懷。

4 結合實踐引導，強化學生情感體驗

初中生正處于叛逆時期，如果不恰當地引導，很難調動學生的積極性，引導不當，甚至會導致學生產生嚴重的抵觸情緒。可見，初中音樂課堂教學的氛圍和內容對學生的影響是非常大的。因此，在音樂教學中，教師有必要將音樂與實踐結合，聯系生活引導，在課堂中開拓豐富的實踐活動，融入多樣化的生活內容，以激發學生的興趣，幫助學生掙脫精神上的束縛，豐富學生的學習體驗。當學生在教師的引導下積極主動地融入課堂，在豐富的實踐活動中體會音樂的內涵的時候，原本沉悶的課堂氛圍得以轉變，學生的個性化得到凸顯。通過理論結合實踐的方式，更利于促進學生的成長，幫助學生獲得良好的情感體驗。

以《孟姜女哭長城》一課的講解為例，為了豐富學生的學習體驗，加強學生對這一音樂的感悟，我先借助多媒體設備為學生呈現出孟姜女哭長城的故事。學生在故事的引導下，更容易體會歌曲中蘊含的豐富情緒。然后，我要求學生以小組為單位，結合自己的喜好扮演不同的角色，伴著孟姜女哭長城的音樂，感悟這一動人的故事。與此同時，我還結合學生扮演人物的性格特點，引導學生把握好不同人物的內心，繼而加深學生對歌曲中內涵的理解。在這一過程中，學生參與的積極性都非常高，并且每一名學生的表現都存在值得表揚的地方。在課堂實踐引導中，激發了學生的學習熱情，豐富了學生的學習體驗，讓學生能夠深刻地認識到當時社會的黑暗與腐朽以及當時的百姓對沉重徭役的反抗精神。通過引導學生在這樣的音樂氛圍中學習探究，更利于培養學生的同情心和人道主義情懷，豐富學生的情感體驗。

總而言之，作為初中音樂教師，一定要清晰地認識到情感教育對學生學習音樂知識的重要性。同時，要結合學生的學習特征、教學的具體內容，結合多角度、多方面分析探究，從而讓學生能夠理解音樂作品中包含的情感，使學生在學習音樂知識點的同時，也能夠產生屬于自己的獨特感悟。在情感的影響下，促進學生綜合素養的提升。

（作者單位：陜西省西安市高陵區長慶二中）