“趣”講語法，“樂”學語法

黃秀鳳

語法在英語中的重要性不言而喻。掌握語法，學生就可以清楚英語語言的結構、邏輯以及時態(tài)，這對于閱讀和寫作來說都大有幫助。因此，語法是詞匯以外英語學習中最基礎的知識，是培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)所需要掌握的基本技能。高中階段，英語語法的地位空前重要，學生需要理解并內化時態(tài)、非謂語動詞以及各類從句，以便完成閱讀和寫作，奠定跨文化交際能力培養(yǎng)的堅實基礎。

隨著英語課程改革的發(fā)展，英語語法教學理念和模式也發(fā)生了一些變化，傳統(tǒng)的講授式教學不再是學生獲取語法知識的唯一重要途徑，除了講授之外，教師認為幫助學生建立樂學態(tài)度同樣重要，讓學生在相對快樂、輕松的環(huán)境中體驗、理解語法，激發(fā)語法學習興趣，建立學習自信心，從而主動獲取、掌握英語語法知識，最終達到精通語法的程度。從學生心理來看，樂學理念更加重要，圍繞“樂”字展開教學活動，烘托學生的主體地位，讓學生主動走進英語語法世界、探索語法奧秘。只有這樣，語法才能“活”進學生內心，沉淀成英語知識的基本養(yǎng)分，為英語的終身學習提供不竭動力。

1 語法是高中英語教學的薄弱帶

一直以來，語法是英語高考的重難點，語法掌握程度很大程度上決定了高考英語分數(shù)。但是，語法是重點，也是學習的難點。整個高中階段，語法是制約大多數(shù)學生的弱項，也因此影響了閱讀和寫作，影響了英語整體實力。從歷史到今天，學生在語法學習上存在的主要問題包括：第一，學習耐心不夠。語法是比較復雜而抽象的東西，學習起來比較枯燥，學生沒有勇氣耐心鉆研，而是拾人牙慧，造成語法知識理解不透徹;第二，學習主動性不強。語法教學中，教師一直扮演著主人公的角色，而學生是“追光者”，踩著教師的步子往前走，不理解為什么，也不知道如何做，導致所學語法從來不是自己的;第三，學習動機不足。學習應該是一件快樂而簡單的事情，而學生學習語法時感到迷茫和痛苦，繼而產生厭惡情緒，造成語法學習一直是無用功。

2 “樂”是語法教學風向標

“樂”學才會“向”學，“向”學才能“自”學。自學是英語語法教學追求的最高目標，較高的自學能力才會產生最好的語法學習效果，才能將語法內化進自身的英語知識、技能體系，真正在英語學習和實踐中發(fā)揮積極作用。目前，高中生學習語法的特點是：耐心不夠、動機不足、主動性不強，何談自學？為了實現(xiàn)自學，語法教學必須融入快樂理念，讓學生在語法學習中愉悅身心，從而解決學生在語法學習中的耐心、興趣和能動性問題，提高語法教學有效性。

3 以“趣”為中心的語法教學策略

趣和樂相應而生，增加語法教學的趣味性，學生能夠直接從學習語法中獲得快樂。為了保持快樂的情緒，學生會持續(xù)參與語法學習，從而發(fā)現(xiàn)英語語言建構規(guī)律，掌握語法知識，提高英語語言能力。因此，教師要以“趣”為中心組織語法教學活動，激發(fā)學生的學習動力，克服語法學習困境，實現(xiàn)語法的有效教學。

3.1 創(chuàng)建生活情境

語法與時態(tài)聯(lián)系密切，時態(tài)是學生掌握語法知識的重要內容，然而，時態(tài)也是英語語法學起來如此困難的主要原因。由于不理解時態(tài)內涵，學生不會應用語法，導致英語語言的建構漏洞百出。因此，克服了時態(tài)問題，學生學習語法會輕松許多。那么，如何讓學生生動理解語法時態(tài)呢？實際上，時態(tài)是輔助表達生活場景的存在，在生活情境中解讀語法不僅簡單而且有趣，有助于激發(fā)學生語法學習興趣。所以，教師要創(chuàng)建生活情境，體現(xiàn)英語語法的趣味性，讓學生感受到語法學習的快樂，從而提高語法學習效率，強化語法教學效果。

例如，在教學“過去完成時”時，過去完成時是理解難度最大且應用效果最差的時態(tài)之一，學生在表達時把握不住過去完成時的應用時機，一般用過去時簡單代替。為此，我創(chuàng)建了生活情境，用一些真實的生活情景來生動解釋過去完成時，讓學生根據(jù)現(xiàn)有生活、知識經驗來感受新知識，自主構建知識。情境如下：

1）昨天，小明八點十分出門，而公交車八點鐘到站，他沒有趕上公交車。（By the time he got outside，the bus had already left.）

2）在去年的公司會議上，李先生說：他以前見過你。（Mr.Li said that he had met you before.）

……

結合情境，學生主動互動，高效學習了語法知識。在情境體驗中，學生感受到了語法學習的樂趣，提高了語法學習積極性和主動性，從而減輕了學習負擔，增加了語法教學活力。

3.2 賞析影視片段

語法存在于語境之中，在語境中體驗、理解與感悟要比尊尊教誨更有效果。因為在語境中，學生能夠建立事物之間的聯(lián)系，通過生動具體的聯(lián)系來探索、推理，理解性掌握語法。相比枯燥額被動的講授，語境中學習語法要有趣的多。基于此，教師可以升級語境，引導學生欣賞影視片段，給語境增添畫面、情節(jié)、人物、動作、色彩和聲音等元素，激活學生的視覺和聽覺，以視聽語言輔助理解、思考，生動掌握語法知識，提高語法教學趣味性和有效性。

例如，在教學“regret的用法”時，regret to do與regret doing在意思上有很大的區(qū)別，一個表示即將要做，一個表示做過。為了準確區(qū)分“to do”和“doing”的用法，我引導學生欣賞了影視片段，通過一些生動鮮活的場景語言讓學生直觀理解，深刻掌握非謂語動詞regret用法。比如劇版《精靈旅社》，梅菲絲代替父親看管精靈旅社，但是因管理不善父親不讓她再做旅店的老板，梅菲絲說：“I didnt regret making some noise but regret not to be a boss to continue administering hotel.”結合語境，學生理解記憶了“regret”的用法，掌握了非謂語動詞中“to do”表示將要而“doing”表示做過的意思。通過欣賞影視片段的方式學習語法讓學生克服了對語法的恐懼心理，提高了語法學習興趣，增強了語法學習效果。

3.3 組織體驗游戲

語法的教學分為理解、記憶和應用三部分，除了理解之外，記憶和應用更加重要，良好的記憶和應用可以幫助學生更加深刻的理解語法，提高自身語言能力。關于語法記憶和應用教學，教師經常采用題海戰(zhàn)術以達到目的。雖然練習是記憶與應用的途徑，但是形式過于沉悶，學生在題海戰(zhàn)術中獨自煎熬，反而會產生厭惡語法的負面情緒，不利于記憶和應用。基于“樂學”理念，教師可以組織體驗游戲，用游戲的形式引導學生練習語法知識，在相對輕松、愉快的氣氛中記憶和應用語法，提高語法教學質量。

例如，在教學“need用法”時，由于need的用法比較多且很重要，為了讓學生牢固記憶、準確應用，我通過游戲體驗的方式展開了教學。具體來說，我組織了角色扮演游戲，首先，將班級學生分成幾個小組;其次，布置小組任務，即：梳理need的用法，結合所有need的用法設計一段情景對話并加以演繹;之后，小組成員展開交流與討論，共同建構need的用法框架，解決存在的知識障礙;然后，群策群力，設計情節(jié)，如“neednt have done和didnt need to do”，根據(jù)用法理解，學生設計了這樣的情景：

一只小烏鴉對一只大烏鴉說：“You neednt have used stone to drink.”說完之后，小烏鴉拿來一只習慣并說：“I didnt need to drink by stone.Instead，I have used a pipette for drinking.”

最后，小組演繹，親身體驗。整個過程中，學生之間、學生與語法之間展開了親密互動，通過歸納總結、組織語言和情景體驗，學生深刻記憶、高效運用了語法。

總之，語法是語言能力形成與發(fā)展的基礎，語法教學有效性的高低非常重要，關乎學生的英語整體水平。因此，教師要突破傳統(tǒng)教學模式，以“樂”為中心展開“趣”學，讓學生品味語法學習的趣與樂，從而提高學習效率，牢固掌握語法知識。

（作者單位：廣西欽州市第二中學）