初中地理課堂中甄別關(guān)鍵屬性的實例

史倩 吳凱

初中地理知識中地球的運動，需要用到空間思維想象能力，教師如何在有限的課堂教學時間中，幫助學生建立空間思維模式，進而掌握地球運動的相關(guān)知識和技能，本文將甄別關(guān)鍵屬性，通過教學設(shè)計展開闡述。

教師在進行教學設(shè)計之前要結(jié)合課程標準對學生需要掌握的重難點進行分析，根據(jù)學生學情，進行教學過程與方法的設(shè)計，初一的學生剛進入初中，教師對學生的學情，即他們已經(jīng)儲備的對社會與世界的知識與經(jīng)驗一無所知，那么在教學設(shè)計過程中，就容易出現(xiàn)盲區(qū)，一旦沒有把握好，教師的教與學生的學之間就會出現(xiàn)障礙，而這個“障礙”就是學生掌握預(yù)期學習內(nèi)容的關(guān)鍵之處，即“關(guān)鍵屬性”。

不同班級的學生，由于性別、家庭氛圍、生活環(huán)境等的差別，他們各自所儲備的對社會和世界的知識和經(jīng)驗有所不同，如果要在教學設(shè)計中將每一種情況都考慮到，并將其一一羅列到課堂教學過程中，那不可能且不現(xiàn)實，我們需要針對學生的普遍現(xiàn)象進行研究和探索，歸納學生在學習過程中遇到的問題即關(guān)鍵屬性，對其進行剖析，進而選擇合適的教學方法并設(shè)計相應(yīng)的教學過程。

本文以初中七年級第一章地球和地圖第二節(jié)《地球的運動》為學習內(nèi)容，展開甄別關(guān)鍵屬性的行動研究。

1 結(jié)合課程標準，確定教學重難點

在課程標準中，針對《地球的運動》這節(jié)內(nèi)容有兩點教學目標：1.用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。地球的運動包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這個內(nèi)容不僅在初一有所涉及，而且在學生進入高中后更是學習的重點和難點，鑒于小升初的學生空間思維模型還未構(gòu)建完整，且對他們的實際情況沒有太多了解，穩(wěn)妥起見，筆者選取了兩點作為第一課時內(nèi)容進行教學：1.用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)。其核心內(nèi)容為地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，利用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是為其服務(wù)的先決要素。為了解學生對這一學習內(nèi)容存在怎樣的學習障礙，甄別其關(guān)鍵屬性，筆者針對這兩點中基礎(chǔ)性的“演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”進行教學微設(shè)計，在班級中進行學情探測。

2 學情前測，捕捉關(guān)鍵屬性

問題設(shè)計：1.根據(jù)你現(xiàn)有的知識，用語言表述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn);2.你認為，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程中，需要注意哪些問題？

教師預(yù)測：猜想所有學生應(yīng)該都知道常識“地球繞著太陽轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)”。部分學生可能會由于好奇心強或者預(yù)習了課文，知道地理課本中關(guān)于地球運動的基本常識。每位學生應(yīng)該都能說上一兩句關(guān)于地球運動的知識。

學生反饋：大部分回答“地球繞著地軸自西向東旋轉(zhuǎn)為自轉(zhuǎn)，地球繞著太陽自西向東旋轉(zhuǎn)為公轉(zhuǎn)，在轉(zhuǎn)動的過程中，要注意方向始終是自西向東。”;部分學生回答“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向都是自西向東，自轉(zhuǎn)一周是一天，公轉(zhuǎn)一周是一年，晝夜現(xiàn)象是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。”;幾位同學不會組織語言闡述自己的觀點。

教師反思：學生在小學自然課堂中，已經(jīng)知道了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向，在這點上，教師對學生學情預(yù)估過低;由于現(xiàn)在學生的主動學習性不強，一旦遇到讓他們自主表述的問題，個別學生會由于怯場等原因，寧可不開口，也不說話。出現(xiàn)這種情況，教師需要在課堂中適時鼓勵，幫助學生建立自信。

3 設(shè)計教學活動，進行記錄和觀察

活動設(shè)計：讓學生帶著問題看書讀圖后，請同學上臺利用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，在此過程中，請其他學生結(jié)合地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)特點觀察他們的演示是否正確，如果錯誤，錯在哪里，如何糾正。

設(shè)計目的：探測學生是否知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向;是否知道哪里是西，哪里是東，是否知道方向是相對的;能否理解地球公轉(zhuǎn)中何謂“空間指向保持不變”。

通過觀察和記錄，結(jié)果如下：

1）全部學生通過看書能夠知道地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向都是：自西向東。

2）全部學生都能夠通過讀圖正確演示地球的自轉(zhuǎn)，但僅約有1/3的學生回憶起之前一節(jié)地理課的內(nèi)容，能夠在地球儀上判斷東西方向。

3）全部的學生在演示地球公轉(zhuǎn)時，都能夠把握好公轉(zhuǎn)的方向，僅有幾位學生不能理解地球公轉(zhuǎn)時空間中方向的東西，約有3/4的學生在利用地球儀演示公轉(zhuǎn)時沒有做到“空間指向保持不變”。

4 分析原因，甄別關(guān)鍵屬性并突破

1）學生都能夠通過讀圖正確演示地球的自轉(zhuǎn)，但是結(jié)合地球儀在問到哪里是東哪里是西的時候，大部分學生卻一臉茫然，分析原因：一是由于之前一節(jié)地理課的內(nèi)容和本節(jié)課內(nèi)容的脫節(jié)所致。因此，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵屬性是教學設(shè)計中提問的順序問題。二是提問含糊，學生不清楚“哪里”是什么意思，其實教師的意思是在地球儀上指出：向哪里走是向東走，向哪里走是向西走。其關(guān)鍵屬性是教學設(shè)計中提問的有效性。

教學設(shè)計：學生通過看書知道地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東后，教師拿出地球儀，請學生通過上節(jié)課知識，回顧地球儀上的東西方向，進而請學生撥動地球儀，最后對照課本上的圖示，觀察自己是否撥動正確。

2）學生通過讀圖能正確演示地球公轉(zhuǎn)方向，但對方向的相對性不能理解，分析原因是由于學生沒有在進入地球公轉(zhuǎn)方向演示這一課程活動之前，延續(xù)演示地球自轉(zhuǎn)東西方向的空間性。因此，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵屬性是空間方向的延續(xù)性。

教學設(shè)計：學生撥動地球儀演示地球自轉(zhuǎn)的方向，然后請學生用撥動的手指畫出“自西向東”的弧線，放大這條弧線，乃至成一個橢圓，根據(jù)眾所周知的“地球繞著太陽轉(zhuǎn)”確定太陽在這個橢圓的中間，最終理解地球公轉(zhuǎn)空間方向中的東西。

3）約有3/4的學生在利用地球儀演示公轉(zhuǎn)時沒有做到“空間指向保持不變”。分析原因是學生不能理解何謂“空間指向”，詢問后發(fā)現(xiàn)，學生大概的知道，空間指向是在空間上指示的方向，學生沒有注意到這個空間指向是有個前提的：“地軸的空間指向保持不變”。因此此處關(guān)鍵屬性為學生閱讀課文含義的完整性。

教學設(shè)計：學生明確地球公轉(zhuǎn)方向后，請學生看書，觀察地球公轉(zhuǎn)時需要注意什么，學生定然發(fā)現(xiàn)：“地軸的空間指向保持不變”，學生會對“空間指向”有疑問，可以請理解的學生幫助解釋一下，然后教師繼續(xù)引導“地軸的空間指向”，我們都知道有顆北極星，它永遠指向北方，我們將地球儀放在課桌上，學生演示公轉(zhuǎn)，請學生關(guān)注地球儀的地軸，自然發(fā)現(xiàn)其空間指向是否有變化。

5 教學后測

針對班級授課后出現(xiàn)的問題，筆者進行梳理后對教學設(shè)計進行改進，繼而在另外一個平行班級上課，課堂教學效果良好，但仍然有一些脫離掌控的狀況發(fā)生，例如，有些學生鉆牛角尖，糾結(jié)于東南西北方位的產(chǎn)生和確定;有學生思維跳脫，雖然理解了地球公轉(zhuǎn)過程中“空間指向”保持不變，但是又有新問題：“空間指向如果改變，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”等等。

雖然學生問題似乎層出不窮，但這次的教學讓學生的思維更開闊，想象力更豐富，教師對課堂的把握和掌控也得到了鍛煉，使教師明白，如何在把握好教學目標的前提下，幫助學生點燃思維的火花，讓學生展開想象的翅膀，高空翱翔。

在教學設(shè)計中，從學生角度出發(fā)，關(guān)注學生的學習障礙，即關(guān)鍵屬性，不僅取得了更好的教學效果，更有利于完善教學設(shè)計，使得教學過程更順暢，問題的設(shè)計與環(huán)節(jié)的銜接更緊密，充分體現(xiàn)了教師的教與學生的學是密不可分的整體。

（作者單位：1江蘇省溧陽市燕山中學2江蘇省江陰市夏港中學）