關于新媒體在藝術設計教學中的應用思考

王杰

基于當前經濟水平的不斷發展，因而在很大程度上帶動了現代信息技術的發展，并因此促使人們的藝術欣賞水平不斷得以提升。本文結合筆者多年教學經驗，思考新媒體在藝術設計教學中的應用情況，結合實際教學案例，培訓新媒體應用價值及意義，希望能夠提出有效見解。

對于藝術設計而言，對新媒體的運用，不僅能促使學生自身的思維模式，在很大程度上得以改變，進而促使學生的設計作品更加具有吸引力，為現代化社會的發展，進一步培養實用性人才。

1 從學生自身的角度出發，優化新媒體相關理論學習

伴隨著不斷發展的經濟水平，進而帶動新媒體也不斷得到提高。并由此，在各行業中的運用頻率不斷得以提高。所謂新媒體，從字面意義上而言，即是指基于新的技術支持體系下，而衍生出來的一種新的媒體形式，其不同于以往的報刊、戶外、廣播及電視這四大傳統意義上的媒體。因此，在教師進行藝術設計教學時，對新媒體進行應用時，首先就要從學生自身的角度出發，在了解學生自身的思維方式的前提下，合理運用新媒體進行教學。對于藝術設計這一學科的教學而言，不斷在自身的教學中，融合新媒體藝術的運用，不僅有利于教師的教學質量提升，同時進一步推動著藝術設計的發展，提高藝術設計的文化底蘊。

例如，教師在講解有關環境設計制圖中的“點、線、面、投影”相關教學內容時，首先可以讓學生自己去對教學教材中，有關的知識進行閱讀，并在閱讀的過程中，將自己受到的感悟，通過筆記錄下來，進而在閱讀完成后，和同學進行分享，進而在分享的過程中，促進學生思維的進一步開闊。不同的思維之間進行碰撞，進而產生新的火花，促使新思維的出現。

在學生閱讀及討論完成之后，教師可以邀請一部分學生來分享自身的看法，談談在這樣的閱讀和討論的行為中，得到了什么樣的感受。在學生分享完成后，教師要及時對學生的話，進行一個總結，從而提升學生對自身回答的信心，促使學生感受到教師對自己所說的話的重視性。然后教師可以通過多媒體設施，向學生展示有關同一物體，從不同的角度進行觀察，采用不同的點、線、面進行繪制，進而呈現出不同的區別。并在展示的過程中，要求學生認真去進行觀察，去記錄不同的角度下、不同的繪制方法之間有什么區別。進而在展示完成之后，首先讓學生自己去進行小組之間的討論，看看誰發現的區別最多，并同時能夠說明這種區別是什么，進而在小組討論完成之后，由小組的一名成員進行匯總，對小組內的發現進行一個總的概括。進而教師可以組織一場比賽，即不同小組之間進行輪流回答，看看哪一個小組所找出區別最多。進而通過這樣的方式，使得學生對新媒體的了解，得以在一定的程度上有所提升，同時從學生自身的思維角度出發，能夠促使學生的思維進一步的發展，對自身的設計作品奠定起創新的基礎。

2 加強學生自身設計的實踐行為，為學生的新媒體藝術創設更廣闊的空間

對于教師進行藝術教學設計而言，除了要進一步培養學生自身創新思維能力，促使學生能夠擁有更多的新意，進行設計外，同時還要不斷培養學生實際設計能力，扎實學生自身的繪圖技術。而要促使學生自身的繪圖技術增強，就要不斷加強學生自身的實踐，讓學生通過不斷創造自身的設計作品，來增強藝術設計能力。

例如，教師在講解有關環境設計制圖中的“室內設計工程圖”相關教學內容時，首先教師要將有關平面、頂面和立面的基本知識，先向學生進行具體的講解，并在講解過程中，不斷要求學生自己進行記錄，做好相應的筆記。在講解完成之后，首先教師要對學生學習的情況進行了解，通過幾個簡單問題的詢問，進而對學生的學習狀況，在大體上有一個了解，進而對學生進行設計任務分配時，能夠根據學生自身的狀況，選擇相適宜的設計內容。

例如，對基礎知識掌握比較好，理解能力比較強的學生，教師可以分配給其較為復雜的室內狀況，并提出相對較為麻煩的設計要求，而對于基礎知識掌握在一定程度上較弱、理解能力在一定程度上也較弱的學生，教師則要讓其去設計室內狀況較為簡單，設計要求不過于繁雜。在給學生分配完設計任務之后，進而教師要幫助學生創設更好的設計環境，進而使得學生能夠有著如同身臨其境般的感受，進而能夠促使學生的設計更加具有真實感。最后在教師不同的設計任務分配完成后，教師首先要給予學生一定的發展，即帶領學生在開始設計前，將自己設計的想法，先通過現代化的方式進行記錄，有了整體的設計框架之后，在學生進行設計的過程中，會變得簡單很多，即學生每一個設計的步伐以及設計的方向都是已經確定了的，只是在進一步細化設計內容。而不是每一設計步驟都顯得沒有頭緒，進而造成設計效率大大降低。在教師的教學過程中，采用通過讓學生自己進行實踐，教師通過多種方式幫助學生創設更為廣闊的藝術設計空間，不僅有利于提升學生自身的設計能力，同時還能進一步加強新媒體在藝術設計的運用程度。

3 教師不斷加強自身的學習，提升自身教學水平，進而帶動學生設計思維的創新和發展

學生的學習結果的呈現，從根本上而言，即是對教師自身的文化水準的體現，因此基于這樣的情況的存在，對于藝術設計教學的教師而言，要不斷加強自身的學習，對新媒體有著更進一步的認知，進而在自身的教學過程中予以充分的利用，進而促使自身的教學水平得以提升，并與此同時帶動學生的設計思維的創新和發展。

例如教師在講解有關環境設計制圖中的“室外設計工程圖”相關教學內容時，首先教師要確定一個相應的場所，以這一場所作為設計的地點，進而在選定設計場所的基礎上，進一步去了解與場所有關的內容，包括場所的地勢狀況，周圍的環境狀況等，進而通過多媒體的方式，將自己收集到的相關知識進行一個總結與歸納，并從學生的思維角度出發，將這些內容轉化為學生所能接受的知識。然后教師可以首先自己進行設計，進而在自己設計的過程中，去模擬學生設計過程中可能遇到的問題，并從學生的角度出發，去思考如果學生遇到了同樣的問題，會如何進行思考，如何進行解決，進而提出更為便捷的解決方式。然后在教師自己設計完成之后，進而讓學生自己去進行設計，在學生設計的過程中，教師可以不斷提出新的思考方向，讓學生去進一步產生思考，看看是否能產生新的創意，進而體現在自己的設計作品中。

同時教師要不斷加強學生對優秀設計作品的觀賞，進一步利用現代化的設施，向學生展示各個國家、各個優秀設計師的作品，進而通過大量的優秀作品的展示，從而使得學生能夠在欣賞到足夠的量的基礎上，從而呈現出質的改變，讓自己的作品同樣能夠像各個優秀設計師一樣，體現出新穎的創新力，在了解到現代化發展需求的基礎上，進一步對自己的設計作品進行有效的融合，從而最終使得自己的作品，所呈現出來的模樣，能夠被人們認同，進而最終得以接受，從而增強自己設計作品的新意，帶動自身設計能力的發展。從而通過教師自身先進行設計，而后讓學生進行設計，并模擬學生可能遇到的問題，進而在學生遇到問題時，能夠更好的進行解決，從而促使教師的教學質量提升，學生的設計能力得以提升。

4 新媒體技術鏈接教學活動，強化學生知識實踐

在當前的教學過程中，許多教師開始引入了教學活動來輔助自己進行教學內容的引導開展，而在新媒體技術的背景下，教學活動的開展方式也可以變得更加豐富。因此高職藝術設計教師就可以通過合理地運用新媒體技術鏈接教學活動的方式，豐富自身教學活動開展的同時，使學生在這個過程中對自身的實踐能力進行強化。

例如，教師在引導學生進行“室外設計工程圖”這一板塊內容教學時，受到教學環境的限制，就往往難以引導學生真實地去大自然中進行有效感受，但是這時可以通過合理地借助新媒體技術，通過在教學過程中為學生播放不同時節的景物記錄視頻，或者一些關于季節描述的音樂等方式，讓學生在這個過程中通過想象，去對真實大自然的一些情境進行感受。教師通過在教學過程中合理地結合新媒體技術鏈接藝術設計教學活動，不僅能夠使學生的課堂學習過程變得更加有趣，還能夠使學生在進行活動的過程中有效對自己所學到的知識進行高效實踐應用，強化學生的知識實踐探索應用能力，幫助學生強化藝術技術知識素養。

5 結語

對于教師進行藝術設計教學而言，其實質上是一種文化的傳承，促使學生更好的進行發展，，教師要不斷通過多種方式，加強藝術設計教學過程中新媒體的應用，提升教學質量，以及學生的學習成果。

（作者單位：濟源職業技術學院）