深度學習理論在高職計算機課程教學中的研究與應用

陸云帆 諸振家

信息技術的廣泛應用在一定程度上促進了教育市場對高職計算機課程教學的研究。因此，開展深度學習理論在高職計算機課程教學中的研究與應用。首先，結合深度學習理論基礎，進行高職計算機課程框架的設計。其次，根據教學大綱要求，明確高職計算機課程教學目標，實施“工學交替”課程教學方式。最后，根據設計的課程進行對應教學效果的分析，為計算機專業的可持續發展提供幫助。

信息時代的到來在一定程度上促進了高校計算機專業人才的發展，如何有效的提升學生使用計算機的能力成為了有關部門的調研重點。深度學習理論作為目前內教育市場內一種新興的教學方式，在促進學生能力提升方面發揮著十分關鍵的作用。因此，深度學習主要是指在教學中的各個環節提升學習者的學習興趣及自主學習能力，以發揮學生的主體能力為基礎，進而促進學生的全方面發展。隨著教育市場對于計算機課程教學研究的深入，以下將結合深度學習理論，開展高職計算機課程設計及應用的研究，為培養一批高素質應用型人才提供幫助。

1 基于深度學習理論高職計算機課程設計研究

結合深度學習理論在計算機教學中的應用現狀，從計算機課程框架、計算機課程教學目標、課程教學方式方面，開展基于深度學習理論高職計算機課程設計的研究。

1.1 基于深度學習理論設計高職計算機課程框架

為了提升計算機專業學生的自主學習能力，結合深度學習理論，從課程框架方面，開展基于深度學習理論及計算機課程框架設計。如下圖1所示。

圖1基于深度學習理論的高職計算機課程框架

如上述圖1所示，為基于深度理學習理論的高職計算機課程教學框架，在該種教學模式下，將整體計算機學習分成學習路線的確定、學習方式的優化及教學內容的調整3個主要部分，以下將根據上述提出的3個部分，進行課程框架的詳細研究。首先，一個相對完善的教學目標是計算課程開展的關鍵，應根據學生的實際情況及學生對計算機專業的了解情況，進行學生綜合情況的預評估，根據評估結果教師設置對應的教學目標，努力在學生中營造一個相對積極的計算機學習文化。在課程開始之前，引導學生對上堂課的知識點進行簡單預習，并在學生基礎學習體系上建立新的教學框架，帶領學生學習當堂課的學習重點，實現對新鮮知識點的二次加工。其次，在教學活動開展的過程中，以學生的個性化發展為教學的主線方向，探究課程開展存在的意義，與學生之間進行不間斷的學習討論，采用探究的方式提升學生對于計算機專業的認知程度，提高學生的自主學習能力。最后，在教學中根據教學重點為學生提出不同的學習場景，并分析計算機專業未來在市場的發展趨勢。除此之外，采用設立討論小組的方式，引導學生進行知識點之間的討論，加深學生對于專業知識的記憶程度，通過書寫課程報告總結當堂課的教學重點難點，實現計算機課程框架的設計，為后期計算機課程的開展提供幫助。

1.2 明確高職計算機課程教學目標

應嚴格遵循教育部門頒發的教學大綱，結合教育部門提出的要求，明確該課程的總體教學目標。同時依照該課程中不同章節提出的要求，進行市場內計算機崗位的分析，以計算機程序設計的綜合流程為教學的導向，深入分析當堂課存在的教學邏輯，實現將專業化的知識點鑲嵌在教學目標的建設過程中。根據計算機專業的教學內容，分析不同學生對于計算機學習的接受能力，對學生進行不同學習層面的劃分，根據學生的能力訓練項目，進行課程教學目標的設計。如下表1所示。

如上述表1所示，為設立的計算機課程教學目標，結合上述設立的不同計算機課程，可采用多元化的教學方式，對學生實施對應課程的教學，為學生的全方面發展奠定基礎。

1.3 實施“工學交替”課程教學方式

結合校企合作教學制度，對教學內容進行合理化安排，由教師帶領學生到企業中，進行對應的頂崗實習工作，讓學生了解企業的生產文化、感受計算機行業在市場的發展趨勢，并親身的參與到企業的項目生產或設計活動中，結合項目的真實開發方式，對學生進行專業課程的調整，并將學生最終的設計成果計入學生后期的成績統計中。開放計算機實驗室，將不同學生按照不同的學習方式，劃分對應的學習小組，并為每名學生分配對應的教學導師，由導師帶領學生在不同時間內到實驗室中進行實踐課程的學習，同時由企業調派員工對學生進行一對一線下實踐指導，根據企業為學生提供的真實項目案例，學生之間可采用討論的方式，進行項目設計的研究，并將最終的設計成果作為評價學生學習成果的關鍵指標。除此之外，在課堂中，教師可以企業的真實項目案例為基礎，采用啟發式教學的方式，引出當堂課的教學重點知識，實現計算機課程教學的研究。

2 深度學習理論在高職計算機課程教學中的應用

隨著深度教學理論在教學中應用的逐步廣泛，不但在一定程度上拓寬了計算機課程的教學范圍，同時延展了課程的教學深度，對教學任務的完成起到了一定的輔助作用。根據對市場中一些高校的不完全調查數據顯示，經過一段時間的教學實踐，了解到超過80%的學生已經掌握了計算機學習的基本規律，對于該課程的學習的興趣已經有所提高，在學習中出現操作或理論上的問題時，具備了簡單的解決問題的能力。同時在教師的指導下，對自身未來已經具備了明確的就業規劃，且已經樹立正確的職業價值觀念及就業觀念。在計算機課程開展過程中，學生已經可以實現與教師的無故障交流溝通。除此之外，根據對學生的期末成績評估可以發現，大多數學生的期末測評成績均有所提升，并已經具備足夠的信心表明自己在后期的學習中可以做到更好。

3 結束語

隨著對深度學習理論研究的深入，文章開展了深度學習理論在高職計算機課程教學中的研究與應用，從設計高職計算機課程框架、明確高職計算機課程教學目標、實施“工學交替”課程教學方式方面進行了課程設計的詳細研究。并根據提出的課程教學方法，進行對應的教學效果研究。有效的促進了計算機課程教學任務的完成。盡管上述研究的課程教學已經趨近于完善，但在后期的發展正，為了滿足教學大綱提出的要求，將結合多媒體教學設備在教學中的應用，對學生的學習資源進行綜合性優化，在滿足學生全面發展的同時，提高學生的創新能力。

基金項目：1.深圳信息職業技術學院教育教學改革研究與實踐項目。編號：2019jgyb04;2.深圳信息職業技術學院課堂教學改革研究與實踐專項。編號：2019ktjgzx02。

（作者單位：深圳信息職業技術學院軟件學院）