淺析小學(xué)語(yǔ)文教育共同體建設(shè)中的實(shí)踐反思

于艷華

在當(dāng)前，新課程改革正在如火如荼地開(kāi)展中，這就使得小學(xué)語(yǔ)文教育面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。語(yǔ)文在教學(xué)中是基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文教育共同體的構(gòu)建有著重要的部分。因此，為了使得學(xué)生能夠均衡發(fā)展，在不同的區(qū)域中，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，并且促進(jìn)各個(gè)區(qū)域之間的均衡發(fā)展，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教育，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育共同體的作用，促進(jìn)教學(xué)的均衡和長(zhǎng)效發(fā)展。

在同一區(qū)域中，不同學(xué)校之間也會(huì)存在著人力、財(cái)力和物力水平之間的差距，尤其是在城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展中，因?yàn)榻逃Y源和條件的差異，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中存在著顯著的不同。城市作為教育高地，擁有著更為豐富的教學(xué)資源，相對(duì)來(lái)說(shuō)農(nóng)村小學(xué)則是教育洼地，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都有待完善，這也是多數(shù)地區(qū)面臨的教育問(wèn)題。同時(shí)，我國(guó)領(lǐng)土廣大，教育作為國(guó)家的重要內(nèi)容成為人們關(guān)注的對(duì)象，因此，怎樣實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)之間語(yǔ)文教育的平衡？促進(jìn)教育均衡發(fā)展成為擺在大家面前的重要課題。

1 語(yǔ)文教育共同體概念

關(guān)于共同體的概念，首次是由英國(guó)現(xiàn)代思想家齊格蒙特·鮑曼提出的，他的觀點(diǎn)認(rèn)為共同體在社會(huì)中，因?yàn)槟承┲饔^或者是客觀的存在的共同特征而構(gòu)成的不同層次的團(tuán)體或者是組織，其存在是客觀的。在美國(guó)，其管理大師彼得·圣吉將共同體成為是學(xué)習(xí)型組織，能夠讓人們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的境地并能夠進(jìn)行改變。在本文中，構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文教育共同體主要是在某區(qū)域范圍中，將新課程基本理論作為基礎(chǔ)，并且將促進(jìn)師生共同發(fā)展作為目標(biāo)，采用“分享合作，均衡發(fā)展”，將學(xué)科建設(shè)作為中心，并且關(guān)注項(xiàng)目攻關(guān)，將其作為行為方式，從而能夠在不同的學(xué)校之間構(gòu)建出能夠有效活動(dòng)和合作以及分享的組織，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文教育共同體建設(shè)的實(shí)踐

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育共同體的實(shí)踐中，其中主要是使用兩個(gè)平臺(tái)分析，從而能夠構(gòu)建一個(gè)不受區(qū)域限制的共同體。其主要是從兩個(gè)方向進(jìn)行：首先是在學(xué)校之間，促進(jìn)不同學(xué)科的均衡和共同發(fā)展。促進(jìn)教室和領(lǐng)導(dǎo)成為共同體。利用各個(gè)學(xué)科和階層，建立共同體實(shí)踐。其次是在城鄉(xiāng)之間形成與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間形成共同體。加強(qiáng)城鄉(xiāng)的不同學(xué)校之間形成共同體建設(shè)，做好統(tǒng)一教育，并且將課程和教學(xué)模式充分結(jié)合并同意，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的共同發(fā)展。

2.1 在“圖書漂流”活動(dòng)下加強(qiáng)課外閱讀

“圖書漂流”也是當(dāng)前我們構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體的重要的途徑和方式，主要是采用該方式選擇一些適合農(nóng)村小學(xué)生的優(yōu)秀的書籍和資料，從而有計(jì)劃地有針對(duì)性給給各個(gè)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行發(fā)放，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，從而對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式產(chǎn)生影響，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。直到現(xiàn)在，該“圖書漂流”方式共開(kāi)展了幾輪。在首輪漂流活動(dòng)中，主要是鼓勵(lì)自由閱讀。在第二輪漂流中，主要是促進(jìn)師生共讀，在第三輪漂流中，主要是將深度閱讀作為主導(dǎo)。在該活動(dòng)之下，“圖書漂流”便在學(xué)校中轟轟烈烈的開(kāi)展起來(lái)，一些語(yǔ)文教師也在教學(xué)中將其納入到語(yǔ)文課程中，很多的家長(zhǎng)支持學(xué)生進(jìn)行課外書籍的購(gòu)買。同時(shí)，“圖書漂流”活動(dòng)的開(kāi)展還促進(jìn)了“書香校園”的構(gòu)建，使得學(xué)校的文化氛圍不斷濃厚，并且兩類教育共同體也開(kāi)始積極活動(dòng)起來(lái)。

2.2 構(gòu)建教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育共同體中，其教學(xué)模式的構(gòu)建十分苦難，并且容易被一些因素局限和影響，但是，該教學(xué)模式的構(gòu)建本質(zhì)上就有著重要的意義，特別是在促進(jìn)語(yǔ)文教育工作開(kāi)展中，不但能夠讓教師盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完善教師的教學(xué)方式，并且能夠促使各個(gè)地區(qū)的教育事業(yè)能夠統(tǒng)一發(fā)展，因此對(duì)于教育事業(yè)有著很強(qiáng)的意義。首先，在教育共同體構(gòu)建之后，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，并且促使他們不斷升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。其次，構(gòu)建了更新的教學(xué)模式，并且?guī)椭鷮W(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的思路，促進(jìn)了學(xué)生不斷開(kāi)闊其眼界。另外，能夠讓不同學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)綜合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面發(fā)展，避免學(xué)生學(xué)習(xí)偏科的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)，能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系發(fā)展，不斷拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)信任和尊重。并且能夠教師帶來(lái)明確的教學(xué)目標(biāo)，在正確教學(xué)模式的指導(dǎo)下，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的知識(shí)疏導(dǎo)，并且能夠讓教師盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，該教學(xué)模式的構(gòu)建可以促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，能夠?qū)⒔逃龓У焦餐l(fā)展的過(guò)程中，可以促進(jìn)語(yǔ)文教育的長(zhǎng)效發(fā)展。

3 小學(xué)語(yǔ)文教育共同體建設(shè)的反思

3.1 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育共同體主要是促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展和融合

在小學(xué)語(yǔ)文教育共同體的構(gòu)建中，特別需要關(guān)注的是并非消滅區(qū)域中學(xué)校存在的“貧富”，而是需要充分使用小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，做好對(duì)農(nóng)村學(xué)校薄弱環(huán)節(jié)的扶持，從而能夠?qū)⒅R(shí)更加人本化，促進(jìn)學(xué)習(xí)人本化，使得在教育圈中，不同人之間能夠充分發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)自我的展現(xiàn)，從而在教育中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”。這種精神主要是促進(jìn)人的發(fā)展，并且對(duì)教育共同體中不同的學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善，改變語(yǔ)文教師的教學(xué)方式和行為，促進(jìn)學(xué)生生存狀態(tài)的改善，從而讓他們能夠處在理想化的教育狀態(tài)中，不斷提高他們的行動(dòng)和實(shí)踐。

3.2 小學(xué)語(yǔ)文教育共同體建設(shè)要基于共同的價(jià)值追求

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育共同體構(gòu)建中，第一時(shí)間得到了大家的積極參與和反映，并且也得到了相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，這主要是因?yàn)樵诋?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在新課程改革之后，一些傳統(tǒng)的教育習(xí)慣和方式依然存在，廣大共同體成員都希望能夠在這些試驗(yàn)中，改變小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，并且能夠在實(shí)驗(yàn)和研究之后，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新和突破，尋找更為有效的路線，在進(jìn)行不斷創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)中，能夠促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并感悟到專業(yè)幸福，不斷獲得學(xué)習(xí)和的成就感。因此，該價(jià)值追求不但是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，更是共同愿景，也是因?yàn)檫@點(diǎn)，才能夠促進(jìn)共同體建設(shè)的不斷發(fā)展，為其發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力和保障。在這個(gè)基礎(chǔ)下，研究小學(xué)語(yǔ)文教育共同體都是要在實(shí)踐中不斷分析，并且為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)服務(wù)，并且需要共同體成員的相互監(jiān)督和彼此的關(guān)注。在以上選擇的三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容中，也是因?yàn)檫@點(diǎn)進(jìn)行考慮的。另外，在語(yǔ)文新課程改革教學(xué)中，課外閱讀也是教學(xué)的重點(diǎn)，并且語(yǔ)文教師也都能夠深刻認(rèn)識(shí)到“多讀書”的重要意義，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推出之后，更是對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了很高的要求，同時(shí)給學(xué)生課外閱讀的推廣帶來(lái)了參考。

3.3 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育共同體，需要充分結(jié)合不同等因素

在各地，因?yàn)閰^(qū)域差異和學(xué)校差異，以及教師和學(xué)生存在的個(gè)體差異等等，在這些客觀的差異條件下，構(gòu)成共同體，從而讓共同體建立更加多元化，實(shí)現(xiàn)多樣化。構(gòu)建該共同體并非一拍即合，需要在構(gòu)建的過(guò)程中，對(duì)于不同的主體之間的差異能夠有效的結(jié)合，并且實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和發(fā)展。首先需要相互包容，在不同學(xué)校和地區(qū)以及教師之間，要實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)合并且能夠相互包容，借鑒各方的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行互補(bǔ)。堅(jiān)持共同發(fā)展原則，并且能夠關(guān)注整體利益，不斷優(yōu)化個(gè)人利益。其次是相互影響。不同主體存在著不同的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，并且其處事方式也存在很大的差距，因此，要互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)并不斷改正缺點(diǎn)，取其精華，棄其糟粕，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)和諧共存，從而實(shí)現(xiàn)共同體真正作用的發(fā)揮。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在本文中，首先分析了在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育共同體中的一些實(shí)際的案例，并且將教育模式構(gòu)建的意義和作用進(jìn)行了論述。要進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域的教育整合，縮小差距，建立統(tǒng)一的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)均衡發(fā)展就需要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教育共同體。在兩個(gè)平臺(tái)中，加強(qiáng)建設(shè)共同體才能夠促進(jìn)不同區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)方式的優(yōu)化和同意，并且促進(jìn)了不同地區(qū)之間和城鄉(xiāng)之間的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一和均衡。在構(gòu)建的共同體內(nèi)部，必須要相互借鑒和相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。共同體的建設(shè)也會(huì)是未來(lái)的發(fā)展方向和趨勢(shì)。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)松山七中）