基于幼兒園自然角活動(dòng)的建構(gòu)主義解析

趙 貞

幼兒園自然角活動(dòng)，是幼兒體驗(yàn)操作形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種重要途徑。自然角能夠集中而真實(shí)的反映自然環(huán)境中的事物，方便幼兒在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)和長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的興趣和使幼兒保持對(duì)周圍事物的敏感性和責(zé)任感。但是在實(shí)際應(yīng)用中我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的自然角內(nèi)容單一，自然角的教育資源沒有得到充分運(yùn)用等問題。建構(gòu)主義“知識(shí)來源于操作”的思想給了我們重要的啟示，筆者在文中將從建構(gòu)主義的視角對(duì)幼兒園自然角活動(dòng)重新進(jìn)行審視，探索自然角活動(dòng)的意義，進(jìn)一步挖掘自然角活動(dòng)的功能，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，主張知識(shí)是來源于主客體的相互作用的。幼兒在操作材料的過程中，獲取有關(guān)這些材料的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，此外，幼兒也在操作過程中和同伴、教師發(fā)生互動(dòng)，這對(duì)于他豐富、修正個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是非常有利的。

幼兒園自然角活動(dòng)作為幼兒體驗(yàn)操作形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一，但是在實(shí)際中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園的自然角在材料投放、區(qū)域設(shè)置、教師組織指導(dǎo)等方面存在不小的不足誤區(qū)，探索互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)并無有益的促進(jìn)作用。

針對(duì)以上問題，筆者將從建構(gòu)主義的視角對(duì)幼兒園自然角活動(dòng)重新進(jìn)行審視，探索自然角活動(dòng)的意義，進(jìn)一步挖掘自然角活動(dòng)的功能，并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)幼兒園自然角的建設(shè)和活動(dòng)的開展提供參考。

1 建構(gòu)視角觀察現(xiàn)狀

1.1 “畫地為牢”無靈動(dòng)

自然角作為教室環(huán)境中不可或缺的部分，其設(shè)置的地點(diǎn)和形式是活動(dòng)有序開展前提，當(dāng)下常見的設(shè)置形式包含：星羅散布型、一字羅列型、聚集型、圈形圍繞型、移動(dòng)變換型等等，但總體來說，各種類型的設(shè)置以方便教師布置為主，形式基本固定且缺乏靈活變化，無視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、班級(jí)地理位置、開展活動(dòng)的目標(biāo)等具體內(nèi)容。

1.2 “種類繁多”乏操作

操作性的材料可以引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情，幫助幼兒完成探索的過程。幼兒僅在剛開始時(shí)比較感興趣，隨著時(shí)間的推移幼兒對(duì)其觀賞興趣逐漸消退，而以種植擺弄為主的自然角幼兒的關(guān)心次數(shù)明顯要高，并且隨著植物的生長(zhǎng)變化關(guān)心植物的次數(shù)也逐周遞增。而在幼兒園自然角活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自然角中植物、動(dòng)物并不少，甚至十分豐富，但適合幼兒操作的材料卻甚少。

1.3 “代為操刀”乏自主

自然角中的教育學(xué)習(xí)資源是多樣豐富的，這些學(xué)習(xí)的材料是幫助孩子進(jìn)行有效主動(dòng)建構(gòu)的最好資源。而當(dāng)下在很多情況下，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)往往急于讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在幼兒并未進(jìn)行充分的探索認(rèn)知之前就進(jìn)行指引明示，無形中剝脫了幼兒主動(dòng)探究機(jī)會(huì)，以及產(chǎn)生認(rèn)知沖突的足夠空間。

2 建構(gòu)視角剖析不足

針對(duì)種種誤區(qū)和不足，我們或許可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中尋求自然角活動(dòng)的教育方向。

2.1 學(xué)習(xí)情境營(yíng)造探究氛圍

建構(gòu)主題學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓幼兒通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構(gòu)起能靈活遷移應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的情境性要求自然角的設(shè)置多樣靈活，根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展情況靈活調(diào)整，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由建構(gòu)的氛圍。

2.2 認(rèn)知沖突引發(fā)主動(dòng)探究

幼兒在自然角的探究以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，當(dāng)新的知識(shí)納入其中，往往會(huì)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。這樣的沖突促使幼兒產(chǎn)生疑問，進(jìn)而操作求證。自然角的材料除了豐富多樣的動(dòng)植物外，可操作的工具材料一定是不可或缺。只有親身操作，幼兒收獲的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)才是自己的東西，才能真正吸引他們，使自然角成為他們觀察、試驗(yàn)的園地。

3 建構(gòu)視角提供策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的情境性、探究性對(duì)自然角活動(dòng)的探究性氛圍營(yíng)造和主動(dòng)探索可能提供了方向，對(duì)自然角設(shè)置規(guī)劃、材料投放、組織引導(dǎo)策略也給予了更多有益建議：

3.1 一個(gè)靈活可變的空間

自然角創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意空間的擴(kuò)展，并注重公共區(qū)域的利用可以通過多層次空間來爭(zhēng)取更大的可利用空間，也可充分利用教室內(nèi)外的公共區(qū)域。多樣的空間利用使自然角的設(shè)置具備可伸展性，可變化性，并可以根據(jù)不同幼兒的需求和發(fā)展進(jìn)度給予合理的增減取舍。

3.2 三類科學(xué)有效的材料安排

3.2.1 可操作

建構(gòu)理論指出，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直觀形象思維方式，在對(duì)物體的反復(fù)操作中，逐步理解物體之間的關(guān)系。因此，可以說操作促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，這里的“操作”包括動(dòng)手操作，思維及語言表述等。

自然角為幼兒提供了一個(gè)表現(xiàn)能力，大膽嘗試和親自動(dòng)手動(dòng)腦的大好機(jī)會(huì)。例如在自然角栽花要分盆栽，為了多給幼兒一些動(dòng)手操作和鍛煉的機(jī)會(huì)，教師就要指導(dǎo)幼兒去挖苗、打水、移栽，很快幼兒在操作過程中便會(huì)掌握了分栽的技能同時(shí)幼兒在栽種時(shí)也經(jīng)過了自己的思考，最后在幼兒看到親手栽培的花兒的葉子依然蔥綠，也獲得了成功栽培的喜悅。

3.2.2 利互動(dòng)

自然角中的材料種類豐富、形態(tài)各異，為了美化該區(qū)域，教師可以適當(dāng)?shù)挠梅指钗镒鲆苑指睿共煌愋偷牟牧嫌邢鄬?duì)獨(dú)立的空間，使材料之間是在彼此相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上相互聯(lián)系與互動(dòng)。為了誘發(fā)與促進(jìn)自然角材料間的互動(dòng)，自然角活動(dòng)中材料之間可以采用一些具有較強(qiáng)通透性和開放性且不會(huì)阻擋幼兒視線的分隔物，如矮柜、開放式柵欄等。這樣形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又開放、可變、通透的空間。

3.2.3 增興趣

首先自然角里的動(dòng)植物需要生動(dòng)而有序的呈現(xiàn)。教師可以從審美、整潔等各角度出發(fā)，讓自然角里的每一種動(dòng)植物都發(fā)揮其最大的教育價(jià)值，使幼兒樂于探究，有更多的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，這里種植的植物應(yīng)該是那些幼兒感興趣的、容易養(yǎng)活和生長(zhǎng)變化快的植物。他們的呈現(xiàn)方式取決于他們能夠?qū)崿F(xiàn)的教育價(jià)值。各不相同的植物進(jìn)行有序的組合，使幼兒感到植物物種繁多，并且可以建立動(dòng)物與植物的相互依存關(guān)系。

3.3 四大激發(fā)幼兒的組織策略

3.3.1 注重參與性

自然角創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)組織都應(yīng)該注重幼兒的參與性。幼兒在自然角中能夠自由的選擇材料，用自己的方式來進(jìn)行探索，它給了幼兒一個(gè)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。只有依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)自然角，才能促使幼兒直接與周圍事物和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話，有效地支持幼兒的觀察、思考和探究活動(dòng)，在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果，不斷激發(fā)和促進(jìn)幼兒的觀察和探究活動(dòng)，使自然角真正體現(xiàn)出對(duì)幼兒科學(xué)教育體系建構(gòu)過程的支持。

3.3.2 提供創(chuàng)造條件

個(gè)體的認(rèn)知是通過主體和客體相互作用的過程建構(gòu)起來的。幼兒身邊的問題，對(duì)其而言是最具體、最有意義、最容易了解的。教師應(yīng)積極地為幼兒提供大量的與事、物接觸的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)探索的條件。在《黃豆為什么蔫了》案例中，教師將幼兒種植的各種豆，如蠶豆、黃豆、綠豆等擺在地上，讓幼兒一進(jìn)教室就能發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)很好的自主發(fā)現(xiàn)的條件，這對(duì)活動(dòng)的開展作了很好的鋪墊。

3.3.3 重視探索過程

只有兒童自己建構(gòu)的知識(shí)，才是真正符合兒童年齡特點(diǎn)的、和他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的知識(shí)，也是最牢固的、不會(huì)遺忘的知識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)自己不斷建構(gòu)的過程，幼兒可以自己選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料、決定活動(dòng)時(shí)間。當(dāng)然，幼兒探究積累的經(jīng)驗(yàn)可能是幼兒可以“領(lǐng)悟”到，但卻說不出來的，也可能在成人看來是幼稚的，但幼兒卻在探索的過程中真正體驗(yàn)到了自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

3.3.4 適當(dāng)支持引導(dǎo)

幼兒自身認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力有限，這就造成了幼兒光靠自己的探索對(duì)有些問題無法解決的現(xiàn)象。如果教師沒有及時(shí)引導(dǎo)，幼兒的好奇心便會(huì)成為過眼煙云，不會(huì)產(chǎn)生任何學(xué)校效果。教師的介入應(yīng)該是可以使幼兒的探索活動(dòng)進(jìn)一步展開的介入。教師循序漸進(jìn)，通過適當(dāng)提問讓幼兒自己開展進(jìn)一步的探索研究活動(dòng)最終解決問題。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，在幼兒需要的時(shí)候做適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。

4 結(jié)語

自然角是班級(jí)環(huán)境中的小小天地，但在這方天地中，幼兒的探究性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)卻可以獲得大大的空間和可能，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)于學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)、認(rèn)知的發(fā)生改變以及學(xué)習(xí)的情境要求都提出了較為宏觀的理論描述和科學(xué)敘述。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的視角深入剖析和解構(gòu)自然角設(shè)置、材料、組織等多層面的“肌理”和狀態(tài)，針對(duì)性的提出改善和調(diào)整策略，這是教育理念滲透于教育實(shí)際的一種良性展現(xiàn)，更是教師專業(yè)思考和理性提升的必由之路。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園）