高職高專英語教育的現狀及其英語應用能力的培養策略

摘?要：英語是高職高專中必不可缺的一門重要學科，如何在教學中提高學生英語應用能力，是需要教師積極探索的。目前，我國的高職高專英語教育還存在著諸多的問題，為了解決這類問題，就需要教師創新教學方法、教學理念，來培養學生應用英語的能力。本文對此進行闡述與分析。

關鍵詞：英語教育;高職高專;應用能力

隨著社會經濟的高速發展，社會越來越需要具備多方面能力的人才，現如今的現代人不僅要熟練掌握自身的專業能力，還要具備多方面的技能點，英語溝通能力就是其中的重要技能之一。因此，高職高專在實際的教學中，不但要為社會培養綜合型、應用型的人才，還要讓學生掌握本專業學科的同時，努力學習文化課中的英語知識，將英語應用到日常實踐之中，有利于學生今后的發展。

一、 高職高專英語教育現狀

在教學方法上，大部分的高職學校還在采用傳統的“應試”教學，教學方式較為單一、缺乏多元化的教學，教師的教學理念還停留在將教材作為教學活動的主體。這種忽略學生為主體的“灌溉式”教學，使學生長時間在被動下學習英語知識，導致課堂氣氛死氣沉沉、枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣。課堂教學目標不夠明確，在英語教學中的“聽、說、讀、寫”四個方面是十分重要的。但教師只注重學生的“聽和寫”，不注重學生的“說和讀”，注重學生的學習成績，不注重學生英語的表達能力，導致學生的學習興趣不高，言語溝通能力不強，不利于學生的發展。

在教學設備方面，由于高職高專的學校多為專科學校，在資金方面過于短缺導致英語設備不夠先進、比較落后。在教學中因為基礎設施比較落后導致大部分教師只能采用寫板書、錄音機等方式進行教學，極大程度上影響了教學質量、教學效果。

高職高專的優秀生源比較短缺，就會出現學生的基礎參差不齊，導致在課堂教學中，知識過難時一部分學生聽不懂，知識過于簡單一部分學生覺得沒有挑戰性，在某種程度上抑制了學生的發展、

二、 高職高專如何培養學生英語應用能力

（一）創設情境教學

傳統的教學方式過于單一，“灌溉式”的教學方式，不但不能激發學生的學熱情，還會導致學生對英語這門學科產生厭煩的心理。因此，教師要創新自身的教學方法，運用創設情境的方式，來增添課堂教學的趣味性，讓學生對英語知識有著更加直觀的理解。創設情境教學還可以培養學生的實踐能力，教師為學生創設一個日常生活中的情境，讓學生融入此情境之中，能夠鍛煉學生的言語溝通能力，將學到的知識運用到實際生活之中。例如，在實際教學中，教師結合書本中的單詞、句型為學生創設一個相應的生活化場景，這個場景之中，讓學生用英語進行相互交流，相互溝通，能夠有效地鍛煉學生的口語交流能力。在此之外，教師還可以結合學習內容為學生創設一個探究式的問題情境，運用探究式、開放式或遞進式的問題，讓學生對此問題進行思考，能夠有效地培養學生自主學習能力、獨立思考問題的能力。創設情境還可以結合學生的專業為學生提供一個現實的工作場景，如學生為銷售專業，教師為學生創設一個賣場的情境，教師扮演顧客與學生運用英語進行交流。有助于培養學生的實踐能力。教師還可以運用多媒體播放英文歌曲、視頻、圖片等等來創設教學情境，能夠快速地將學生融入此教學情境之中。

（二）信息化技術教學

傳統的“應試”教學只注重傳授學生固定的理論知識，注重學生學習成績的好壞。并不注重學生是否能將學科知識運用到實際生活中，這就導致了學生自會寫、只會看，不會說、不會聽，學生學習的英語都變成了“啞巴”英語。因此，教師可將信息技術運用到課堂教學活動里來，在教學中教師可以用多媒體播放音頻，來鍛煉學生的聽力水平。還可以通過運用信息技術為學生提供一個學習英語應用能力的優秀平臺，讓學生在這個平臺之中學習英語、交流英語達到共同進步的效果。例如，學校將英語軟件與信息技術相結合，在教學中豐富學生的英語知識，在鍛煉學生的語言溝通能力上，教師運用網絡與外國語大學的外國留學生進行視頻連線，讓學生與留學生進行英語上的交流，有利于提高學生的口語能力，提高學生的英語運用能力。在拓展學習方面，教師可以根據學生的專業，安排一些英語術語上的學習，如學生的專業為法律專業時，教師播放一寫外國的警匪電影，不但能夠增添教學的趣味性，還可以讓學生充分的產于到課堂活動之中。

（三）采用分層教學

高職高專學生的基礎都比較差，基礎參差不齊，在教學中教師既要注意學生的個體差異做到因材施教，又要講教學活動順利開展下去，采用傳統式的教學模式是無法做到的。因此，教師可將分層教學運用到高職高專英語教學之中，在開展教學活動之前教師要充分的了解學生的英語能力、基礎能力、性格特點等等。之后再開展相應的教學活動，教師可將學生分為A、B、C三種，根據不同層次的同學的學習情況，從而采用不同的教學方式。例如，教師將英語優秀的同學分到“A”班在教學中拓展一些較為深奧的英語知識，中等的學生分到“B”班在教學中要經常幫助學生鞏固知識點，低等的學生分到“C”班在教學中教師除了講解最為基礎的知識的同時，還要注意在C班教學中調動學生的積極性，鼓勵C班的學生踴躍發言樹立學生的自信心。在布置課后作業時，同樣的課程布置不同難度的作業，幫助學生找到適合自己的學習方式。最后在教學活動中，教師要始終堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，培養學生的自主學習能力。

三、 結論

綜上所述，高職高專培養學生的英語應用能力，可運用創設情境、信息化教學、分層教學入手來增添教學趣味感，從而激發學生的學習熱情、培養學生自主學習、實踐交流的能力，有利于學生今后的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

周天姣，貴州省貴陽市，貴州工商職業學院。