“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)研究

周德福 李曉華

摘?要：氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。掌握氧化還原反應(yīng)是認(rèn)識(shí)元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng);中學(xué)化學(xué);教學(xué)研究

一、 引言

氧化還原反應(yīng)是高一化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生若能準(zhǔn)確理解并熟練掌握，將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計(jì)算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。它雖然沒(méi)有以一個(gè)固定的專(zhuān)題的形式在教材中體現(xiàn)，但是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)卻滲透在教材的每個(gè)部分。這部分內(nèi)容對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)講，是比較抽象而且難于認(rèn)識(shí)和理解的。

二、 氧化還原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，一線(xiàn)的許多教師認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是高中知識(shí)的重中之重，在課堂教學(xué)上主要采用的是講授法，他們認(rèn)為氧化還原反應(yīng)的知識(shí)是高考的重點(diǎn)，在不少高考題目中都已出現(xiàn)過(guò)，于是在課堂上教師還是以灌輸?shù)男问綖橹鳎寣W(xué)生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象，到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因，并以討論初中學(xué)過(guò)的四類(lèi)基本類(lèi)型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線(xiàn)來(lái)充實(shí)相關(guān)概念，最后再加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來(lái)鞏固概念。在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生自己思考，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識(shí)都是依靠教師傳授，并不是通過(guò)自己思考后得知的。學(xué)生在課堂上只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這對(duì)于新課程的要求來(lái)說(shuō)是不相符的，而且會(huì)遇到一些問(wèn)題。

三、 氧化還原反應(yīng)教學(xué)研究的必要性

（一）新課程的要求

新課程改革以來(lái)，高中化學(xué)教材難度明顯下降，但是知識(shí)面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。對(duì)于氧化還原反應(yīng)這一節(jié)，教學(xué)大綱上要求的很少，只需要學(xué)生用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀(guān)點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)即可，但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題或思考方法。要教會(huì)學(xué)生怎樣從現(xiàn)象觀(guān)察到本質(zhì)，從化學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一現(xiàn)象理解到自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。

（二）新課程改革要求教學(xué)方式不斷更新

化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì)，化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩實(shí)驗(yàn)手段的多樣性——而學(xué)生本就生活在充滿(mǎn)化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)。新課程中，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是要充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)提問(wèn)討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)分析講解，讓老師的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。

（三）氧化還原反應(yīng)教學(xué)理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略

氧化還原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)授課的難點(diǎn)之一，教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生就不存在教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義者認(rèn)為“實(shí)在”不過(guò)是知者的心中之物，是知者構(gòu)造了實(shí)在。或者至少是知者按照自己的檢驗(yàn)解釋了實(shí)在。學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)該是他們?cè)诃h(huán)境中的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)模鄬?duì)于客觀(guān)主義來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義教學(xué)理論特別偏重于學(xué)的方面。高中新課程背景下，學(xué)生確實(shí)占據(jù)著很重要的地位，對(duì)教師的要求也很高，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師其組織者、指導(dǎo)者、幫助者、和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)又不能忽視教師的作用，教師起著一個(gè)傳帶作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、討論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考得出自己的看法與觀(guān)點(diǎn)。從教學(xué)的角度出發(fā)，建構(gòu)主義的設(shè)計(jì)思路是：在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)可以針對(duì)要講授的知識(shí)設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，先讓學(xué)生自己思考，嘗試解決，在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，組織學(xué)生談?wù)摗⒑献鞯亟鉀Q問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生要綜合原有的知識(shí)，并查閱相關(guān)的資料。從而做出合理的推論，得出自己的結(jié)論。

在科學(xué)研究領(lǐng)域，概念并不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單文字定義，而是包含了能夠反映物質(zhì)各方面屬性的一個(gè)關(guān)系總和，因此概念與概念之間的關(guān)系也成立概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而概念圖則是一種通過(guò)運(yùn)用圖示的方法來(lái)理想地展示概念與概念之間的關(guān)系的可視化工具。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運(yùn)用概念圖策略，按照對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)形式表示出概念的意義及概念之間的聯(lián)系將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些幫助。科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)不是某一個(gè)人的貢獻(xiàn)，它是共同合作的結(jié)果，合作意思和合作精神是科學(xué)價(jià)值觀(guān)的一個(gè)重要方面。合作交流策略要求學(xué)生采取分工合作的方式參與探究，相互交流各自的進(jìn)展，并對(duì)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)的課堂，要通過(guò)分組談?wù)摰男问阶寣W(xué)生自己進(jìn)行交流各自的看法與觀(guān)點(diǎn)，并在課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，查閱相關(guān)的資料，分工合作，用這種方式得到比較科學(xué)的結(jié)論。

總之，新課程中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的態(tài)度和情感，特別是要注意學(xué)習(xí)方法的傳授，由簡(jiǎn)到繁、由淺到深、由表及里的層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念、特征及本質(zhì)的理解與掌握。在教學(xué)過(guò)程中，要注意概念的發(fā)展的元素化合物知識(shí)的結(jié)合，逐漸遷移和深化，在探討時(shí)及時(shí)歸納小結(jié)，才能讓學(xué)生把握重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。

作者簡(jiǎn)介：

周德福，李曉華，山東省濰坊市，安丘市青云學(xué)府。