培養(yǎng)高中英語后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略探究

摘?要：當(dāng)前在素質(zhì)教育深化改革的過程中，每一科目的教學(xué)都關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語作為語言類學(xué)科，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，因?yàn)檎Z言類的學(xué)科可以說是最難學(xué)的，因此只有學(xué)生對(duì)其有足夠的興趣才會(huì)去接受、去學(xué)習(xí)，否則只會(huì)給學(xué)生增添很大的學(xué)習(xí)壓力。本文主要結(jié)合在面對(duì)高中應(yīng)試英語教學(xué)中，培養(yǎng)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣策略進(jìn)行探究，希望可以給相關(guān)的英語教育工作者提供幫助，并讓越來越多的學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語，提高我國大部分青少年的英語水平。

關(guān)鍵詞：高中英語后進(jìn)生;英語學(xué)習(xí)興趣;策略探究

當(dāng)下在日常交流中英語已經(jīng)成為必備語言之一，且英語是聯(lián)合國指定用語，因此不論是為了當(dāng)前應(yīng)試考試還是之后步入社會(huì)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)英語是每一個(gè)人的必經(jīng)之路。但是在每一教學(xué)階段，都有后進(jìn)生的出現(xiàn)，而大部分后進(jìn)生最明顯的薄弱學(xué)科就是英語，尤其是在高中階段的后進(jìn)生來說。由于之前在小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)中對(duì)自身要求不嚴(yán)格，因此這些學(xué)生沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致現(xiàn)在對(duì)于英語的學(xué)習(xí)越來越吃力，從而喪失了對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。每一個(gè)高中英語教師對(duì)學(xué)生都有不拋棄不放棄的想法，秉持著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，為了幫助后進(jìn)生更好地學(xué)習(xí)英語，教師從培養(yǎng)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提高這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、 培養(yǎng)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣的必要性

如果一個(gè)人對(duì)一件事物是沒有絲毫興趣的，那么這個(gè)人從接受這個(gè)事物開始就會(huì)抱著抵觸的心理，尤其是英語作為一個(gè)陌生的語言學(xué)科，沒有絲毫興趣點(diǎn)所在，學(xué)生必然無法認(rèn)真學(xué)習(xí)。在高中階段，尤其是面對(duì)高考的學(xué)生，這時(shí)的每一個(gè)學(xué)生大多都是以自己學(xué)習(xí)為中心，每個(gè)學(xué)生之間很少有過多的交流，都在各自暗暗努力著。而這時(shí)大部分后進(jìn)生在面對(duì)自己薄弱的學(xué)科，尤其是英語這門學(xué)科，可以說他們是采取半放棄的狀態(tài)，由于他們?cè)诿恳淮蔚目荚囍校瑢?duì)于英語卷子上的單詞都不能認(rèn)識(shí)太多，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z考試中就像在看天書，一次次的打擊使其學(xué)習(xí)的興趣以及信心都完全喪失。同時(shí)，一般后進(jìn)生身邊伴隨的都是家長的責(zé)罵以及老師的批評(píng)，他們很少得到表揚(yáng)的聲音，因此他們對(duì)自身的信心就更加缺乏，導(dǎo)致他們面對(duì)一個(gè)自己薄弱的學(xué)科無法提起學(xué)習(xí)的興趣。但是這時(shí)，即使學(xué)生自己放棄了自己，老師也要幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助其在高中的英語學(xué)習(xí)中對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行轉(zhuǎn)變。老師通過夸贊以及各種吸引學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生一起找到英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣即使在最后的高考沒有取得很好的英語成績，學(xué)生自身也發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的興趣所在。漫漫人生路，學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)還有很多，這樣有利于幫助學(xué)生之后英語學(xué)習(xí)道路的順利進(jìn)行。

二、 培養(yǎng)高中后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）因材施教，針對(duì)教學(xué)

當(dāng)下隨著教育改革的推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)的改革只注意到了教學(xué)內(nèi)容的改革，并沒有注意到教學(xué)環(huán)境的改變。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，一個(gè)行政教學(xué)班級(jí)的組成必然會(huì)有不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)習(xí)不同程度的學(xué)生實(shí)施同樣的教學(xué)進(jìn)度，并用同樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和同樣難度的考試來檢測(cè)學(xué)生，這樣的教學(xué)是無法做到完全面對(duì)學(xué)生的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式本身就存在不公平性，只會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)更不積極。因此在當(dāng)下要做到真正的教學(xué)深化改革，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)組成，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度或者每一個(gè)學(xué)生每一科目的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行班級(jí)的分配，這樣的班級(jí)可以是流動(dòng)班級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一節(jié)科目時(shí)，按照自己實(shí)際的學(xué)習(xí)程度選擇不同的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才可以真正做到教學(xué)面向全體學(xué)生。

尤其是針對(duì)英語后進(jìn)生，教師在為這一班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，由于英語后進(jìn)生的基礎(chǔ)較為薄弱，所以詞匯量較少且單詞背誦對(duì)其來說就是一大難題，因此教師在教學(xué)時(shí)最好注重單詞教學(xué)，教授學(xué)生聯(lián)想背單詞法、實(shí)物寄托背單詞法等幫助學(xué)生學(xué)會(huì)背單詞，增加學(xué)生的單詞詞匯量。對(duì)于過多的英語語法也要選擇進(jìn)行講解，對(duì)于難度較大的語法可以直接舍棄，這樣也可以有效提高教學(xué)效率。對(duì)于這一班級(jí)學(xué)生的英語能力考察形式，可以在日常就設(shè)置英語單詞背誦考察，對(duì)于這類學(xué)生的英語考試成績要求也要降低標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生一定的信心，做到循序漸進(jìn)教學(xué)模式。

（二）拉近課堂教學(xué)距離，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

由于在不少課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生課堂中的距離還是很大的，不論是學(xué)生自身還是老師自身都認(rèn)為學(xué)生在課堂中就是接收老師講解的知識(shí)的，是聆聽者，而老師就是傳授者，老師在課堂上的姿態(tài)往往會(huì)高于學(xué)生。在后進(jìn)生的英語課堂中，老師對(duì)于后進(jìn)生的要求不能太高，且面對(duì)后進(jìn)生提出的問題也要降低。其實(shí)大多數(shù)老師相比于后進(jìn)生教學(xué)還是更喜歡給優(yōu)秀生進(jìn)行教學(xué)的，因此優(yōu)秀生可以更加快速的理解老師的教學(xué)內(nèi)容，而給后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)因?yàn)槠渥陨砘A(chǔ)薄弱而拖慢教學(xué)進(jìn)度。但是為了進(jìn)一步幫助英語后進(jìn)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，老師在為后進(jìn)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真聆聽每一位學(xué)生所提出的問題，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師也要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和夸贊，即使是一次簡單的單詞背誦，其實(shí)也是值得被鼓勵(lì)的。師生互動(dòng)頻繁、老師更愿意聆聽學(xué)生意見的教學(xué)課堂是更加和諧的，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生在課堂上聽課的專注度。

（三）給予后進(jìn)生自信心

其實(shí)大多數(shù)后進(jìn)生不愿意去學(xué)習(xí)自己的薄弱學(xué)科，大多數(shù)原因就是長期被教師和家長甚至同學(xué)看不起，自己也為自己貼上了后進(jìn)生的標(biāo)簽，也可以說這些后進(jìn)生也喪失了對(duì)自己學(xué)習(xí)的自信心。為了幫助英語后進(jìn)生更好地學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可以首先從教師角度給予學(xué)生自信心，從話語鼓勵(lì)以及課堂提問的關(guān)注度，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己也是被重視的，也是被老師有所肯定的，讓學(xué)生相信自己可以。當(dāng)老師通過不同的考試發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有所進(jìn)步時(shí)，可以及時(shí)和后進(jìn)生談心，通過交談溝通肯定后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，告訴后進(jìn)生這樣的英語學(xué)習(xí)方式很對(duì)，這段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)也很有勁頭，保持下去，讓學(xué)生自己也相信自己可以做到。

三、 結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，教師由于自身的責(zé)任，要秉持不放棄每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)宗旨，幫助英語后進(jìn)生提高英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳振金.高中英語后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018，10（2）：123-125.

[2]鄒翠薇.高中生英語學(xué)習(xí)興趣研究[J].英語廣場(chǎng)，2018，10（9）：136-138.

作者簡介：

趙伏玲，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣高級(jí)中學(xué)。