基于高中地理核心素養的校本課程實踐

摘?要：高中地理新課程改革提出了四大地理核心素養，校本課程注重將學生生活中的地理資源選擇性地整合在一起，讓學生的學習從原來的局限于教材和課堂，轉移到生活中，轉移到社會和自然環境中。因此，校本課程的實施能在一定程度上彌補現有常規地理課程的不足，特別是在培養學生地理核心素養中的地理實踐力方面有其不可替代的優勢。

關鍵詞：高中地理;核心素養;校本課程;地理實踐力

一、 課程背景

高中地理新課程改革提出了四大地理核心素養：區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀。校本課程注重將學生生活中的地理資源選擇性地整合在一起，讓學生的學習從原來的局限于教材和課堂，轉移到生活中，轉移到社會和自然環境中。在生活中發現地理現象，探尋地理現象背后的地理規律，在地理實踐活動中提高學生發現地理問題、解決地理問題的能力。因此，校本課程的實施能在一定程度上彌補現有常規地理課程的不足，特別是在培養學生地理實踐力方面有其不可替代的優勢。

荔城中學位于廣州市增城區，增城的自然資源豐富，農業歷史悠久，物產富饒，客家人占比較多，因此飲食文化中除了粵菜，客家菜也占有重要地位。結合地理必修一以及必修二農業的相關內容，從學生的學習興趣、課程的可操作性和科學性以及教學內容的實踐性等角度出發，聯系學校所在地的實際，筆者所在的地理備課組設計了《生活中的地理——增城飲食文化》這一校本課程。

二、 課程設計

本課程主要面向高一年級的學生，課程計劃20個學時，每周一個課時，授課時間為每周二下午第八節。課程內容基本框架如下表：

在課程設計過程中，盡量使每一章節都與學生正在學習的地理課程相掛鉤，在探究增城飲食文化的過程中，了解增城的自然環境特點、客家人的遷移歷史、飲食類旅游資源的開發，重點培養學生的區域認知能力、綜合分析思維與地理實踐能力，通過實地考察、調查研究、設計方案等動手實踐活動，滲透地理課堂的教學內容，提升學生的地理素養，激發學生學習地理的興趣，同時也讓學生更加了解家鄉，進而增強學生對家鄉的認同感。

三、 課程的實施與評價

荔城中學開設校本課程的歷史并不長，作為一門自主設計和實踐的鄉土類校本課程，我們高一地理備課組并沒有太多的經驗可借鑒，只能在課程實施過程中，在實踐探索的同時總結和改進，不斷完善《生活中的地理——增城飲食文化》這門課程。

（一）以學生為主體，讓學生的智慧豐富課程內容

在課程實施過程中，考慮到本門課程具有一定的深度，同時又比較生活化，因此上課老師盡量讓學生成為這門課程的主人，讓學生從生活中學習、在生活中研究。在每一章節，除了基本的地理規律知識和探究方法需要由老師傳授給學生，大部分內容由學生自主探究，合作展示。同時每一章還設置了一個實踐活動，通過實地考察增城的農業生產、調查研究家鄉的飲食文化以及設計規劃增城飲食文化項目的方案，更加深入地鍛煉學生的地理實踐能力。同時在教學過程中，老師也從學生的作業和反饋中發現新的問題和思考的新角度，從而不斷調整校本課程的內容和教學方式。

（二）重視個性化發展，采用多元化評價

在本門課程實施過程中，對學生的評價方式不再僅僅局限于傳統的考核式評價，而是通過觀察學生在學習過程中所表現出來的思維認知水平以及在地理實踐過程中所表現出來的綜合素質以及地理實踐能力對學生進行過程性評價，評價的主體也不僅僅局限于任教老師，而是從自我評價、生生互評以及教師評價等多主體進行全方位的評價。這種多元化的評價方式能在一定程度上提高學生的學習興趣，同時也提高了該課程的教學效果。

四、 總結與反思

在新課改的浪潮中，教師需要不斷提高自身的課程開發能力，結合課改精神以及學生的生活實際和本地現有資源，開發出適合本校學情、符合學生興趣的校本課程。在課程實施過程中，注重教學形式多樣化、開發地理潛在的實踐性，提高學生的參與度，注重過程性多元評價，才能滿足學生的個性化發展需求。同時，需要借助團隊的力量，靈活應對地理實踐過程中可能出現的各種突發狀況，制定完善的應急預案，最大限度保障學生的安全。

參考文獻：

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[2]蔡雙君，周申立，汪超.淺談中學地理校本課程開發的思考[J].西部皮革，2016，38（8）：289-290.

作者簡介：

張麗婭，廣東省廣州市，廣州市增城區荔城中學。