探究利用農村資源提升農村小學生科學素養的策略

摘?要：目前來看，農村科學課程資源非常短缺，教師充分利用自然資源的意識比較淡薄，作為農村的科學教師，應該充分利用自然自資源來開發農村課程資源。因此，文章將從課堂三要素（教材、教師、學生）進行講解，為了能夠在缺乏資源的農村揚長避短，探討一些有關于農村課程的開發，以及一些課程資源的合理利用問題。

關鍵詞：農村資源;小學科學素養;提升策略

一、 引言

農村小學在師資力量，教學設備等各方面都受到很大的限制，課程改革最需要解決的問題是怎樣才能夠充分利用農村的課程資源所占有的優勢，同時又能夠解決農村課程資源不足。因此，我們實踐探討了一些農村小學現狀以及關于怎樣對小學科學課程的資源合理開發與充分利用。

二、 農村小學的現狀

全面實施素質教育中要求要培養小學生的科學素養，培養小學生的科學素養，可以促進社會的進步和科技的發展。培養小學生的科學素養，可以提升他們的創新精神、合作能力、探究能力及獨立自主能力。因此對小學生進行科學素質培養，對小學生的發展起到至關極其重要的作用。課改以后，國家特別注重教育公平的問題，農村的教學有了很大的改善，在農村增設了很多師資力量以及教學設備。但是目前來看，我國的教育發展還是很不平衡，農村小學在教學設備、師資資源等方面受到了很大的限制，一些教師的觀念還比較落后，認為科學素質的培養不重要，所以他們只會在課堂上給學生講解一些知識理論，因此科學素質培養在農村小學是發展很不平衡的一門課程。課堂還是以教師為中心的方式進行，很多教師沒有深入的研究教材就進行授課，教師自身也沒有足夠的知識儲備，教師的支持水平決定了學生接受知識的廣度，深度。因此，在農村小學很多學生受不到良好的教育。學生合作學習、自主探究以及實踐操作的獲取知識的機會很少。學生的體驗就可以暴露出農村小學教育中確實存在著很多的問題。我國小學受到應試教育的影響，對小學科學教育不夠重視，農村小學的科學教育更是受不到重視。在農村小學中科學素質培養可經常會被其他課堂占用，許多教授科學教學的老師并不是專業受過科學教育的教師，因此教授科學教育的老師沒有專業的教學手段和教學理念，這是影響學生科學素質發展的一大阻礙，造成學生沒有健全的科學素養。

三、 課程開發以及課程資源問題的解決

（一）教材的深入研究

課程標準和教科書是上一門課的重要教材，也是最重要的課程資源。教材的編寫、評估、教學、考試命題等的依據都是課程標準，課程標準對國家的基礎教育做出了基本的規范和要求。在編寫教科書的時候，要遵循學生的年齡發展特點、心理特征、個別差異性、階段性。教科書中選用的都是一些對學生終身有用的基礎知識和基本經驗。有大部分的教材具有很強的開放性和靈活性，它很大程度上由教師怎么教和學生怎么學決定的，在教學質量中起著至關重要的地位，對于學生來說是最基本的課程資源。因此，在教學過程中，我們首先應該認真仔細地琢磨課程標準，明白課程標準中提出的教學目標和教學任務，挖掘出教材中的精髓，充分利用教材這個教學資源促進學生終身發展。

例如，科學對于大多數學生來說是一個比較抽象而且難以理解的概念，而教材上只是一些簡單的理論，開放性和靈活性都很強，如何讓學生做好充分的準備和有效的學習是教師的一大疑問。教師首先可以深究課標，熟悉教材，然后讓學生課后去收集該課程的有關資料。在這過程中，不僅培養學生的探究能力，而且提高了學生的興趣和科學素養，同時也為課程的進行做好了充分的準備。

（二）提升教師自身素養

教師是學生最重要的課程資源，教師擔負著課程資源的開發、利用、積累、創新等責任。教師的自身素質狀況在很大程度上決定了課程資源的廣度、利用程度。每一個教師都應該提升自己的自身素養，增加自己的知識儲備，在學生面前能夠做好表率。每一位教師的知識廣度都不同，尤其是老教師，他們的知識領域非常的廣，大腦里面有著許多科學資源。因此，學校可以充分利用教師隊伍中的資源，利用他們儲備的知識來完成一些科學工作以及一些教學工作，利用有限的資源給學生帶來無限的教育。

例如，在講授《能源的利用與開發》這部分知識的時候，有一部分老師對能量轉換這部分知識還不夠了解，學校就可以組織一些物理老師和地理老師來講授能量轉換的問題。不僅充分利用了師資資源，同時也為學生尋找到優質的教學資源。

（三）學生潛移默化的生成

教學資源是在教學過程中不斷生成的過程。因為教師除了是知識的傳授者。還是知識的建構者。在課堂中通過師生對話、相互交流的過程中，會產生一些新的課程資源。眾所周知，小學生的模仿能力比較強，老師的言行舉止都會影響到學生的一生。因此，在教學過程中，教師應該用自己的智慧和優秀的精神品質去感染每一位學生，讓每一個學生養成良好的科學素質，激發每一位學生的學習興趣，培養學生正確的科學情感，樹立正確的科學態度和科學素養。

例如，在講授《亡羊補牢》這課時，教師首先會分析這課講了什么，但最后都會告訴學生這寓意是什么（這個故事告訴我們，人不怕做錯事情，就怕做錯了不及時改正，時間長了，最后可能連補救的機會都沒有了）不僅和學生分享了一個故事，而且會教會學生要有正確的做事態度。

四、 結束語

只要我們善于發現，生活中處處都有課程資源。隨著課程改革的不斷改善，相信我們會尋找到更多利用農村資源提升小學生素質教育的策略。教材、教師、學生是課堂的三要素，無論怎樣，我們都應該從這三要素出發，去尋找更多的策略。

參考文獻：

[1]梁芬.挖掘農村潛在資源?提高小學生科學素養[J].名師在線，2017（12）：5-6.

[2]江桂華.活動引領促農村小學生科學素養的提升[J].西部素質教育，2016，2（24）：239+279.

作者簡介：

覃綏洪，廣西壯族自治區南寧市，橫縣校椅鎮中心學校。