基于生物學核心素養的智慧課堂6+1教學探索

摘?要：基于生物學核心素養的培養要求，以“基因指導蛋白質的合成”為例，探討利用智慧課堂的信息化教學手段如何開展6+1教學，以及通過本節課教學后得到的啟示，給今后如何開展同類型的課指明方向。

關鍵詞：生物學核心素養;智慧課堂;6+1教學

一、 對6+1教學法的認識

在智慧課堂的支持下，對高中生物課堂實行“6+1”教學，具體來說就是上課時的“導、思、議、展、評、檢”等6個環節，以及課后的“練”這1個環節。導：教師用簡明的語言、圖片、例子等導入新課。思：學生根據導學案的要求，利用教師發布在智慧課堂校園網上的資源，自主學習本節課的知識內容。議：開放智慧校園網絡，學生以合作學習小組為單位進行討論交流，教師巡堂作指導。展：教師引導，學生小組代表利用智慧白板、平板電腦等進行展示，同時接受其他小組的質疑和補充。評：教師根據學生存在的問題進行解疑，精講重難點內容，并進行規律性總結。檢：教師在智慧課堂校園網上發布練習題，學生利用平板電腦做題，并歸納整理筆記。練：學生通過完成課后作業，對本節課內容進行鞏固和提升。

二、 智慧課堂6+1教學的設計背景

生物學核心素養是學生在解決真實情景中的生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力，包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個方面。充分利用智慧課堂的信息化教學手段，把6+1教學融入智慧課堂中，能夠喚醒學生的學習熱情，提高學習的積極性，從而達到落實學生的生物學核心素養的目的。以“基因指導蛋白質的合成”這節課為例，教師精編導學案，設計一系列學習任務，把微課、練習、視頻等放在智慧課堂校園資源庫，有效整合了學習資源。學生在整節課有明確的學習任務，利用平板電腦登錄智慧課堂校園網進行學習，通過學習小組的討論交流，能有效提高學生的生物學核心素養。

三、 課堂教學案例分析

（一）情景導入，激發興趣

通過短視頻展示自然界中不同生物的性狀是千差萬別的，激發學生的學習興趣，引入本節課內容，不同基因控制合成不同的蛋白質。

（二）智慧課堂，思議結合

在“思”環節中，學生根據導學案中教師設置的圖文問題，登錄智慧課堂校園資源網進行自主學習，解決基礎問題。問題包括：3種RNA在結構和功能上有什么區別？什么是密碼子和反密碼子？轉錄和翻譯的場所、模板、原料、酶、產物分別是什么？

在“議”環節中，學生利用平板電腦上網查資料，以小組合作交流的方式解決能力問題，例如，轉錄、翻譯和DNA復制過程的堿基互補配對方式有何異同？多聚核糖體中每個核糖體合成的肽鏈結構相同嗎，為什么？若指導蛋白質合成的基因中某一個堿基發生改變，其控制合成的肽鏈結構是否一定發生改變，為什么？

（三）展示成果，客觀評價

在“展”環節中，學生小組代表上臺，利用智慧白板、自制的PPT等展示問題的答案，其他小組進行補充和質疑。其中一個小組提出問題：生物細胞內有沒有可能邊轉錄邊翻譯？進而激發課堂小組之間的激烈討論。

在“評”環節，教師根據學生的展示，通過動畫的形式，進一步講解轉錄和翻譯兩個過程。教師還根據學生提出的問題，補充原核細胞邊轉錄邊翻譯的過程，開闊學生的眼界。

（四）檢練結合，提升能力

“檢”環節是對學生的掌握情況進行檢測。教師設置知識點搶答，在智慧課堂校園網中發布10個題目，包括選擇題、計算題、看圖題等多種形式，學生利用平板電腦進行搶答，課堂氣氛達到高潮。教師根據實時統計的數據，對于學生的薄弱知識進一步突破。

“練”環節是對課堂知識的鞏固。在布置課后作業時，教師設置了“課后網絡連線”，指導學生課后登錄智慧課堂校園網繼續學習，進一步提升學生自主學習的能力。

四、 教學反思

（一）利用智慧課堂手段，提高學生的生物學核心素養

由于轉錄和翻譯過程是微觀、動態、連續變化的過程，給學生準確認知帶來困難。本節課充分利用智慧課堂的信息化教學手段與生物學科進行整合，通過設置一系列的問題情境，啟發學生思考，引導學生討論，營造開放的學習氛圍，進而提高學生的生物學核心素養。本節課通過了解3種RNA的結構和功能，建立結構與功能相適應的生命觀念;通過構建轉錄和翻譯過程的動態模型，發展學生識圖和建模的理性思維;通過小組合作討論多聚核糖體的意義，提升學生的分析理解和科學探究能力;通過介紹利用大腸桿菌合成人類胰島素的技術，讓學生明白到先進的生物技術能造福人類，培養學生的社會責任。

（二）發揮6+1教學的優勢，提升課堂教學的效率

本節課教師充分發揮學生自主學習和小組合作學習的優勢，采用“6+1”的課堂教學模式進行教學。課堂上，教師利用導學案中的問題作為主線，簡單的內容讓學生自學，只在關鍵處、難點處進行點撥和指導。教師針對重點和難點，引導學生進行小組合作學習，組織多種形式的探究、討論、交流等活動，通過生生互動和師生互動，培養學生發現問題、解決問題的能力。課堂上設計了“小組間PK”和“知識點搶答”的環節，使學生在唇槍舌劍中加深了對遺傳中心法則的理解。在“知識點搶答”環節，教師通過智慧課堂平臺發布問題供學生進行搶答，有效地調動學生的積極性和主動性，提高了學生的課堂參與度。學生能在短時間內快速掌握基因控制蛋白質的合成過程，達到高效課堂的效果。

五、 結束語

利用智慧課堂的信息化教學手段進行6+1教學，從而落實生物學科核心素養，意義重大。本文以“基因控制蛋白質的合成”為例，在智慧課堂條件下貫穿6+1教學，從生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等方面提高學生的生物學核心素養。筆者通過這節課的教學后，認為這種方法有利于提高教師的信息化教學能力，提升課堂教學的效率，使學生更好地掌握知識、發展能力，落實生物學科核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編制.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]王利，潘殿仁.高效“6+1”課堂教學模式在高三英語課堂教學中的應用[J].師道：教研，2017（2）：80.

作者簡介：

許美霞，廣東省開平市，廣東省開平市開僑中學。