小學作文訓練點滴談

摘?要：小學作文訓練的方式多樣，教師要高度重視，結合實際對學生進行積極有效地長期訓練。文章從觀察力的培養、豐富語言的積累和習作的有效評改方式三個方面來談。

關鍵詞：作文訓練;觀察力;語言;評改

作文在小學中高年級的語文教學中占有極大的比重，小學生作文水平的高低直接影響著語文成績的好壞，可在教學實踐中作文訓練并沒有被擺在重要的位置，不少教師也并沒有操作性比較強的訓練方法，很多時候只是教師擬定一個題目，然后根據自己的理解給學生稍加分析，就放手于學生獨立完成作文，不少學生也是帶著一頭霧水努力去堆積字數，甚至出現一些學生對作文選中的范文稍加修改就交差了事，這就使作文訓練長期效率低下，師生都以一種敷衍的態度來進行應對。造成這種狀況的原因有很多，有觀察力不強、語言積累不夠豐富、作文評改方式落后等等，要改變這種狀況，就需要我們教師真正地沉下心來，深入到作文訓練中，結合小學生的實際，從不同角度入手多下功夫，努力去尋求提高學生作文能力的訓練策略。

一、 在小學生觀察能力的培養上下功夫

小學生年齡較小，經歷比較簡單，讀的書也不多，再加上他們很少去認真觀察周圍的事物，更是缺乏從觀察中進行積累的習慣，因此就使得他們寫作詞匯與素材比較缺乏。我們知道觀察是了解事物的基礎，若學生對周圍的事物沒有一個細致的直觀了解，是無法用語言來進行細致描寫的，小學生要想認知這個世界，細心觀察是首先要做到的一個重要步驟，學生要近距離接觸并用心進行觀察，作文訓練時才能夠有不少語言來進行表達，形成的作品才能夠真實形象而打動讀者。所以，在作文訓練的時候教師要在小學生觀察能力的培養上多下功夫，指導學生學會留心生活，學會對周圍的人事物細心觀察。比如在訓練課間十分鐘的描寫時，教師要指導學生留心觀察課間休息時學生們的動作、語言以及喧鬧的場面，讓學生產生一些感性的了解，然后抽出時間以小組為單位進行交流，各自敘述自己的觀察所得，最后全班學生與教師一起研討觀察的內容、觀察的角度以及如何描寫觀察所得。接下來，學生帶著研討的收獲有目的地再次留心觀察課間休息時的場面，就會使得學生觀察得更為投入，更為細致，因而也就會有更多的收獲，如此這樣學生經歷的次數多了，積累的訓練素材也就豐富了，學生的觀察與寫作能力也就跟著水漲船高，再寫起作文來也就不會犯難了。

二、 在小學生豐富語言的積累上下功夫

語言是構成學生作文的要素，語言的豐富與否直接影響著作文水平的高低，若學生的語言比較單調，積累比較匱乏，在表達自己的觀察所得與心中所想時，就只能是生拼硬湊，使作文內容單調無味，很多時候都是寫了改改了寫，卻總是無法進行準確地表達，更談不上語言的出彩了，所以對于豐富語言的積累就顯得尤為重要了。要進行豐富語言的積累，可以采用的方法有很多，歸結下來主要有以下四點做法容易為學生所掌握，一是抓住教材中的文本內容進行積累，學生專門準備好一個摘抄本，把文本中的一些語言豐富、語句優美或含義深刻的內容抄寫下來，一有空就拿出來讀一讀，時間長了就會轉化為學生自己的語言;二是抓住課外閱讀中的精彩內容進行積累，學生在閱讀課外書目時，對于一些精彩的人物描寫、場景描寫等所涉及的豐富語言，學生要嘗試借鑒運用于自己的作文訓練中，設法與自己的語言相融合，逐步提高作文語言的豐富程度;三是抓住學生的生活進行積累，學生要學會在生活中進行聆聽，品味別人交談中的豐富語言與廣播電視節目中的豐富對話，豐富的經歷加上有意識地品味會讓學生的積累越聚越多;四是指導學生學會在歸納中進行積累，學生要經常對自己見聞感想進行歸納，然后根據歸納的收獲指導語言的運用以及下一步繼續語言積累的努力方向，在不斷循環積累中提升學生的語言運用能力。

三、 在小學生作文評改的方式上下功夫

在進行學生習作評改時，教師往往會受到傳統批改方式的影響，每一篇都要有眉批、總批，再加上字詞句的批改，通篇都呈現出紅彤彤的批改痕跡，教師雖然如此的勞心費力，但卻沒有帶來多大的效果。這就需要我們教師做出一定的改變，不要拘泥于傳統的習作評改方式，要學會結合學生實際進行創新，只要是能夠有效提高學生的作文水平，教師就可以大膽采用。在具體實踐中教師可以放手于學生，讓學生在不同形式的交流中找尋出各自作文的優缺點，給出與習作相適應的評語，然后一起探究解決問題的方法，共同提高進步。具體的做法可以是在學生習作初步完成后，教師從中選擇出兩篇有代表性的習作，用投影展示出來，組織學生從字詞、語句、結構以及中心等方面進行評議，找出習作的優點與不足，然后接下來讓學生在小組內進行習作評比與交流，議一議優點與不足，以及如何對習作進行修改，然后學生各自針對自己習作的情況再次進行修改，這個過程下來，學生的習作質量就會提高不少，長期這樣堅持下去，學生的習作能力就會一點一點地提高上來。習作評改不能一味放手于學生，教師與學生的評改要相互夾雜在一起，由于教師的評改面向全體學生，自然也就不可避免地直接面對那些水平低下的習作，這很考驗教師的耐心與處理水平，對這些學生教師要多些鼓勵，減少些批評，只要教師靜心細讀這些習作，一個詞，一個句，一處描寫，或是文中所顯露出來的情感，總會發現一些值得肯定的地方，教師對此要予以及時的肯定，讓其品味到成功的愉悅，在此基礎上再指出其不足之處，就很容易在心理上為學生所接受，對他們的這次習作的修改與下一次的繼續寫作起著積極的促進作用。

總之，小學作文訓練的方法是多種多樣的，只要我們教師高度重視，結合實際對學生進行積極有效地長期訓練，學生的寫作能力的提高就會指日可待。

作者簡介：

張柯慧，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣漢源小學。