雙創(chuàng)視域下高校貧困生人才培養(yǎng)體系研究

摘?要：雙創(chuàng)視域下的高校貧困生人才培養(yǎng)體系是一種新型的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系，但近幾年，貧困生基數(shù)大、困難種類多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善等內(nèi)外困境，嚴(yán)重阻礙人才培養(yǎng)體系的發(fā)展。基于此，文章以貫穿人才培養(yǎng)全過程的教育為導(dǎo)向，創(chuàng)新貧困生人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);高校;貧困生;人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新是一個(gè)民族乃至一個(gè)國家發(fā)展永不枯竭的動(dòng)力和源泉，它不僅在國家五大發(fā)展理念中居首要地位，更是國家發(fā)展全局中的核心。隨著教育部《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》出臺(tái)，一方面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體制提供政策扶持，推動(dòng)高等教育綜合改革;另一方面，以政策扶持為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)高校創(chuàng)造更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)水準(zhǔn)和就業(yè)高度，進(jìn)一步緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。在雙創(chuàng)視域下，為培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才，只有不斷推進(jìn)高校人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，諸如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，輔以政策扶持，將人才培養(yǎng)貫穿教育全過程。

一、 雙創(chuàng)視域下高校貧困生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校貧困生作為一個(gè)特殊群體，與同等類型學(xué)生相比，無論是經(jīng)濟(jì)、生活，甚至是學(xué)業(yè)、心理上，所面臨的困境與壓力都是無比巨大的。盡管精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)資助等脫貧攻堅(jiān)政策的出臺(tái)，能有效緩解貧困家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，但對(duì)貧困生而言，日益增長(zhǎng)的高耗能經(jīng)濟(jì)消費(fèi)模式，與現(xiàn)有的資助水平及就業(yè)環(huán)境形成鮮明反差，單純的經(jīng)濟(jì)資助已滿足不了貧困生的成才夢(mèng);對(duì)高校而言，在內(nèi)有困境不一、龐大基數(shù)的貧困生，外有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系匱乏的雙重形勢(shì)下，貧困生人才培養(yǎng)體系困境重重。

（一）貧困生困難種類多樣化，育人機(jī)制困境層出不窮

經(jīng)濟(jì)上，盡管傳統(tǒng)高校已建立起一系列的資助政策，諸如：國家助學(xué)貸款等，以政策為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)資助為模式，幫扶貧困生，但現(xiàn)實(shí)中高昂的生活費(fèi)等會(huì)日益增加貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力。心理上，據(jù)一項(xiàng)問卷調(diào)查分析（以廣東某高校為例，采用SCL-90癥狀自評(píng)量表），大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣和入學(xué)成績(jī)有直接關(guān)系，挫折面前低分?jǐn)?shù)段學(xué)生的抗壓能力與心理自我調(diào)節(jié)能力相對(duì)較差，往往易因?qū)W習(xí)、生活、交際等壓力而產(chǎn)生自卑、自閉的心理問題。學(xué)業(yè)上，對(duì)貧困生而言，一方面，新型的專業(yè)知識(shí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)壓力的來源之一;另一方面，經(jīng)濟(jì)上的壓力促使其參加兼職，賺取學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等，但學(xué)業(yè)與兼職的平衡稱上往往易失之平衡，進(jìn)而形成重兼職、輕學(xué)業(yè)的局面，從而“荒廢”學(xué)業(yè)。就業(yè)上，面對(duì)最難就業(yè)季的高校畢業(yè)生，特別是貧困生，大部分在大學(xué)期間因缺乏自信，不敢直面自我，進(jìn)而缺乏對(duì)大學(xué)三年職業(yè)生涯規(guī)劃的合理定位。正因?yàn)槿狈茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，導(dǎo)致貧困生在面對(duì)就業(yè)壓力與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，內(nèi)心渴望的高薪職業(yè)與現(xiàn)實(shí)的低薪職業(yè)形成鮮明對(duì)比，現(xiàn)實(shí)就業(yè)中產(chǎn)生的挫折以及內(nèi)心理想的破滅，讓貧困生更加缺乏自信心，進(jìn)而導(dǎo)致“恐業(yè)”心理的產(chǎn)生。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏貫穿人才培養(yǎng)全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)是“做不同的事情，而不是把已經(jīng)做過的事情做得更好一些”。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅(jiān)力量，應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才為目標(biāo)，以孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為研究導(dǎo)向，但教育不同于工業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新型的學(xué)科，并非學(xué)科間的簡(jiǎn)單疊加。而作為高校教育的基礎(chǔ)——課程，集培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能等發(fā)展性功能為一體，但縱觀國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育的高校，絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未完善，國內(nèi)自主開發(fā)和設(shè)計(jì)的“雙創(chuàng)”課程數(shù)量有限，較為零散、形式單一，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，且學(xué)科之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透，結(jié)合較少。一方面，在人才培養(yǎng)上，尚未對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和才能的人才建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯培養(yǎng)模式;另一方面，創(chuàng)業(yè)教育模式不健全，既缺乏新型的管理機(jī)制，又缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，以至于在人才培養(yǎng)上，缺乏貫穿全過程的雙創(chuàng)教育。

二、 高校貧困生人才培養(yǎng)體系中的創(chuàng)新措施

新型的貧困生人才培養(yǎng)體系，以大學(xué)生的專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、政府+高校+社會(huì)扶持為核心，在專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、政策扶持三向架構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐模擬、科技競(jìng)賽、入駐雙創(chuàng)基地等方式促進(jìn)三者之間的糅合、相互促進(jìn)、螺旋交叉，以潛移默化的教育方式，將每一位學(xué)生納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中。在培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同時(shí)，以科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等方式判定學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，并淘汰機(jī)制篩選出具備培育潛力的學(xué)生，從而形成集公平性、開放性、整體性、實(shí)踐性、全程性為特征的大學(xué)生涯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

新型的貧困生人才培養(yǎng)體系，以課程為媒介，將各類育人措施以及平臺(tái)構(gòu)建融入其中，從而實(shí)現(xiàn)育人與教學(xué)的雙重成效。課程，作為高校教育、人才培養(yǎng)的核心載體，一方面，將具有開放性、跨學(xué)科性及創(chuàng)造性特征的創(chuàng)業(yè)類課程與基礎(chǔ)通識(shí)課、專業(yè)核心課相融合，以融匯交錯(cuò)的方式，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地將創(chuàng)業(yè)知識(shí)教授給每位學(xué)生;另一方面，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中，將具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)具現(xiàn)化的比賽，諸如：挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為案例分析，進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)并挖掘身邊中的創(chuàng)新思維并將其具現(xiàn)代化。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，而人才培養(yǎng)則是一個(gè)雙向性的過程，其成長(zhǎng)水平取決于人、環(huán)境、教、學(xué)、評(píng)等各要素之間的有機(jī)結(jié)合程度，一靠政策，即大力推進(jìn)并制定高校人才培養(yǎng)的專屬機(jī)制，保障各要素之間的良性運(yùn)轉(zhuǎn);二靠整合，以最優(yōu)化理論為指導(dǎo)思想，極大限度優(yōu)化資源;三靠體系，即構(gòu)建科學(xué)、合理的全方位育人模型體系，保障人才培養(yǎng)無死角，育人教育全過程。

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作者簡(jiǎn)介：

林杰輝，廣東省廣州市，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。