思維碰撞，讓課堂綻放精彩

摘?要：估算問題一直是學生學習的難點，在執教人教版第六冊第二單元《運用估算策略解決問題》的教學中學生匯報估算策略時，出現了不一樣的聲音，這是學生思維碰撞的表現，應讓學生充分表達，聽獨特見解，讓數學課堂綻放精彩。

關鍵詞：思維碰撞;課堂精彩;估算問題

2020年是一個非同尋常的一年，新冠疫情阻止了所有師生踏進校園的步伐，學生開啟了居家學習之旅，老師開啟了十八線主播的生活，怎樣讓學生和老師之間隔著冰冷屏幕的課堂煥發生機，這就需要我們一線老師動腦筋，想辦法，從學生的思維興奮點出發滿足學生的探究欲望，創造精彩課堂。在執教人教版第六冊第二單元《運用估算策略解決問題》的教學中，我以教材為載體，讓學生運用估算解決問題，體會估算與實際生活的緊密聯系，雖然我們看不見彼此，但屏幕上學生遇到問題始終不愿意放下的小手，是我一直關注和期待的，因為有時他們會帶來不一樣的聲音，讓本來缺乏生機的課堂增添一抹亮色。

估算問題一直是學生學習的難點，因為估算沒有唯一確定的答案，有時又沒有一定的規律可循，不僅要計算，還要用計算的結果做推理和判斷，所以估算問題對于學生來說比較困難。估算雖是一種大致的估計，但也并不是憑空亂猜，老師在教學中要舍得花時間，尊重學生，聽獨特見解，讓學生感受估算的趣味，讓數學課堂充滿勃勃生機。

（出示三年級下冊人教版課本30頁例9）

師：請同學們收集圖中的信息，并完整地讀出來：今天一共摘了182個菠蘿，每箱裝8個，一共有18個紙箱，夠裝嗎？同學們先思考一下，然后把你的想法跟爸爸媽媽說一說。

生1：用18個紙箱，每箱裝8個，問裝不裝得下182個菠蘿，我就用18×8=144（個），182>144，所以裝不下。

生2：題目要我們求夠不夠裝，其實不需要進行精確計算。我是先算出18個紙箱大約可以裝多少個菠蘿，再進行比較。18≈20，20×8=160，18×8≈160。由于18<20，所以18×8<160，所以18個紙箱肯定就不夠裝182個菠蘿的。

師：同學說的都對，那么多少個紙箱才能裝下呢？

有誰能根據老師的提問把所需的條件補充一下。

生1：今天一共摘了182個菠蘿，每箱裝8個，多少個紙箱才能裝下？

生2：很簡單，182≈160，160÷8=20，所以182÷8≈20。

生3：我不贊同生2的估算思路，這里要求需要多少個紙箱才能裝下，不能估小了，估小了裝不下的。

沒想到生2的回答引來了反駁，課堂開始熱鬧了起來，學生3迫不及待地想說出自己的想法。

師：說說你是怎么想的？

生3：你想呀本來有182個菠蘿，你卻把它縮小了22個，那估出來的結果肯定就出現不夠的情況了。

生3：所以估182只能把它往大了估，我是這樣估的：182≈240，240÷8=30，所以182÷8≈30。

生4：我不同意，你這樣估的太大了，我覺得應該這樣估：182≈184，184÷8≈23。

（此時大家鴉雀無聲，顯然對這個結果比較認同）

……

師：同學們說得棒極了！除數是一位數的除法估算，一般是把被除數看成整百（整十）或幾百幾十（幾百幾千）的數，除數不變，再用除法口算的基本方法比較簡便。但有時后也有特例，不能把被除數看成幾百幾十，所以同學們做估算題要根據實際情況采用合適的策略。

師：好，同學們對估算的題掌握得不錯，接下來希望大家開動腦筋，完成下面這個題吧。

每瓶飲料3元，58元最多能買幾瓶飲料？

（大家為了顯示自己聰明，都在努力思考）

生1：58≈60，60÷3=20（瓶），所以58元最多能買20瓶。

（同學們紛紛表示同意）

生2：我不同意。

師：你為什么不同意？說一說你的想法。因為60元正好可以買20瓶，而58元比60元少2元，不夠買一瓶，所以58元最多能買19瓶飲料。

師：你想的太好了，估算是為解決生活中的實際問題而服務的，所以有時還要根據實際生活進行估算。

我真為學生敏捷的思維和流利的表達感到興奮！也慶幸自己能欣賞到孩子們為我描繪的這道亮麗的風景線。在交流探討中孩子們有自己獨特的見解，這樣的課堂，學生獲得了多方面的滿足和發展。所以上完這節課我有三點體會：

（一）讓學會大膽表達，演繹課堂精彩

有的老師上課害怕學生說出自己的想法，因為這樣會打亂自己的課堂節奏，所以對學生的舉手示意用一句下課之后我們再交流搪塞過去，其實孩子在聽取別人的發言后想說話，這不是壞事是好事，他是質疑也好反駁也罷，只要讓他們大膽表達出來，會收到你意想不到的效果。這節課同學們在聽取別人的發言后發表了自己的觀點，然后引發了激烈探討，在這樣一次次的交流中，學生們將估算的方法不斷優化，最后形成統一意見。在數學課堂中，學生經常會有出現一些打亂老師預設環節的時候，教師要抓住契機，引導學生發表自己的觀點，提升學生的思維水平，綻放課堂精彩。

（二）巧妙設計，引發思維碰撞

為了幫助學生靈活運用估算知識，感受數學的魅力，在練習環節我設計的題目同學們先開始認為很簡單，事實是同學們忽略了此題要根據生活實際進行估算，知道把58元估成60元，多算了2元實際不夠買一瓶的，所以58元最多只能買19瓶飲料。這個設計給學生釋放了一條信息，估算有時還要考慮生活實際。數學來源于生活，還要應用于生活。

（三）教師應轉變教學觀念，讓學生成為課堂的小主人

課堂教育的對象是一個個具有鮮明個性的人，新課程標準下教師要注重學生個性的發展，給學生展示的時間。教師不應該把自己心中標準的答案強加給學生，而是應該讓他們在聽取別人的觀點后通過思考提出異議或評價，再判斷答案的正確性和方法的可行性，讓課堂成為學生展示的舞臺，讓學生成為課堂的主人，老師做好引導者，組織者，讓每一個層次的學生在課堂上都學有所思，學有所獲。

數學課堂上的思維“碰撞”可以調動學生學習的積極性，因此，對于“碰撞”我們不應該回避，而是應該歡迎，然后進行引導利用，有時我們還要制造“碰撞”，讓學生的思維在碰撞中得以發展和升華，讓課堂綻放精彩。

參考文獻：

[1]孫桂紅.思維碰撞：讓數學課堂綻放異彩[J].基礎教育研究，2014（10）.

[2]孫輝.讓課堂激起思維碰撞的火花[J].知識窗：教師版，2017（12）.

[3]喻明.讓數學課堂來一場思維的碰撞[J].名師在線，2019（5）.

作者簡介：

呂霞，湖北省武漢市，中國地質大學（武漢）附屬學校。