試析高中語文新材料作文審題的困境與應(yīng)對(duì)策略

摘?要：新材料作文在近幾年高考作文中是最主要的形式，但是學(xué)生對(duì)材料的理解經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏題和跑題的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的發(fā)生，和學(xué)生沒有形成良好的思維習(xí)慣有著很大的關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)在新材料作文審題中存在的問題，要采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，有效地提高新材料作文審題的水平。

關(guān)鍵詞：新材料作文;審題;困境;策略

新材料作文總結(jié)了傳統(tǒng)的材料作文以及后來的話題作文，在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的作文命題的形式。這種題型為學(xué)生提供了寫作的材料，但是不給明確的話題，要求學(xué)生在讀所給出的材料之后，通過自己的理解選擇其中的一個(gè)角度進(jìn)行作文的構(gòu)思。這種題型對(duì)于學(xué)生的審題水平有著較高的要求，但是，這一環(huán)節(jié)并沒有得到高中語文教師的重視，使得高中學(xué)生在審題立意上出現(xiàn)了一些偏差。文章進(jìn)行了對(duì)新材料作文審題中存在困境的探索，并提出了相應(yīng)的策略，以求提高學(xué)生身體的水平。

一、 聯(lián)想舊材料，思維出現(xiàn)先入為主

比如在一篇一模作文給出的材料中，“在楓葉上，露珠紅紅地閃爍;在荷花上，露珠有著淚滴似蒼白的透明”，在給出的這一材料中符合的題意為以下的幾種：

1. 露珠在楓葉上呈現(xiàn)出了紅色，在荷花上呈現(xiàn)出了白色，表明環(huán)境可以影響一個(gè)人的成長，不同的環(huán)境會(huì)造就出不同的人格。

2. 露珠在楓葉上紅紅的閃爍著，在荷花上有著淚滴似蒼白的透明，這可以概括為一個(gè)人要堅(jiān)持自己的個(gè)性，保持本色，不要被外界所在的環(huán)境所影響。

3. 借助了楓葉和荷花，露珠顯現(xiàn)出了不同的顏色，說明可以借助外在的事物來成就自己。

4. 露珠真實(shí)地呈現(xiàn)了楓葉以及荷花的顏色，表明要真實(shí)的反映客觀存在的世界。

在學(xué)生的作文中，我們發(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生將上述的材料理解成了愛心、關(guān)愛，或者奮斗等不同的立意，仔細(xì)想想那些錯(cuò)誤審題的文章，聯(lián)想到平時(shí)在作文的訓(xùn)練中學(xué)生存在不凝神思考，而是翻找之前的材料。所以根本的原因在于學(xué)生并沒有從現(xiàn)有的材料出發(fā)，而是根據(jù)以往寫過的作文，或看過的材料，從以往的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成一種思維上的定勢(shì)。在形成定勢(shì)之后，學(xué)生在遇到下一個(gè)相似的材料時(shí)，就會(huì)聯(lián)想并回憶寫過的話題或者看過的作文，從而出現(xiàn)生搬硬套的情況。

針對(duì)以上存在的誤區(qū)，要進(jìn)行對(duì)思維的訓(xùn)練，正確的思維過程應(yīng)該是先分析和理解給出的作文材料，通過對(duì)材料的理解，從某一個(gè)角度出發(fā)，得出自己的觀點(diǎn)，然后運(yùn)用舊材料進(jìn)行對(duì)觀點(diǎn)的分析和論證。舊材料可以放在后面形成對(duì)自己觀點(diǎn)的論證，而不是先入為主。思維上的誤區(qū)可以通過嚴(yán)格的訓(xùn)練加以指導(dǎo)和改變，首先要在平時(shí)的作文訓(xùn)練當(dāng)中，教師要給學(xué)生不同的材料類型，不允許學(xué)生翻看以前的材料，也不允許查找其他的資料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生寫出對(duì)給出材料的看法，并提出自己的觀點(diǎn)。通過這樣的訓(xùn)練，可以有效地改變學(xué)生的思維誤區(qū)，訓(xùn)練學(xué)生作文的立意。

二、 缺乏系統(tǒng)性的思維

很多學(xué)生在審題時(shí)不能全面的理解材料的含義，僅從詩句里摘抄出幾個(gè)詞語，進(jìn)行局部的思維。比如在上面的材料中，學(xué)生僅從其中挑選露珠，紅紅的楓葉，蒼白的荷花這些意象，結(jié)果出現(xiàn)的審題和立意是歌頌像露珠一樣平凡而偉大的人物，贊揚(yáng)楓葉經(jīng)霜更顯品質(zhì)，荷花出淤泥不染的精神，更甚者將其引到了水資源的保護(hù)上。

針對(duì)缺少系統(tǒng)性思維的誤區(qū)，要訓(xùn)練學(xué)生凡事問“為什么”的習(xí)慣。也就是：主體是誰？做了什么事情，有什么樣的結(jié)果，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？通過這樣的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生很容易得出正確的觀點(diǎn)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，除了要讓學(xué)生掌握身體的技巧之外，要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞的把握，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行對(duì)材料全面的理解。

三、 不善用草稿紙記錄

在考場(chǎng)上我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于使用草稿紙，這說明的是，學(xué)生不善于記錄自己出現(xiàn)的直覺思維，也就是不善于記錄對(duì)問題的一種突如其來的感覺和理解，也就是平時(shí)所謂的“靈感”。它經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在審題的過程中，在你看到作文材料的第一眼就能夠出現(xiàn)，但是會(huì)受到主體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平的制約。在平時(shí)的訓(xùn)練中，因?yàn)橹庇X思維來得快去得也快，所以要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的捕捉，讓學(xué)生在一有靈感時(shí)立刻寫在紙上。這可能是一個(gè)詞、一句話或者是一個(gè)觀點(diǎn)，也可能是一個(gè)人物，一個(gè)事例，通過直覺性的思維捕捉到各種各樣的可能性，然后聯(lián)系材料的立意，進(jìn)行正確的分析，進(jìn)行對(duì)全文的架構(gòu)。教師可以這樣訓(xùn)練學(xué)生：充分利用草稿紙記錄直覺思維，不放過每一個(gè)詞和句;在有思路的時(shí)候，在草稿紙上畫出大概思維的框架，然后根據(jù)框架進(jìn)行作文的書寫，沒有思路的時(shí)候可以在草稿紙上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫下所有材料符合的立意，選擇其中最佳的一個(gè)進(jìn)行寫作。

總之，思維習(xí)慣對(duì)于學(xué)生寫作有著較大的影響，為了避免學(xué)生的思維定勢(shì)影響對(duì)材料作文的審題和立意，在平時(shí)就要嚴(yán)格的訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師要指導(dǎo)高中的學(xué)生養(yǎng)成良好思維的習(xí)慣，形成系統(tǒng)性的思維，形成對(duì)材料整體的理解而不是從某一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)形成片面的觀點(diǎn)。良好的思維習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生新材料作文的審題有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：

向?yàn)]，重慶市，重慶市萬州龍駒中學(xué)。