小學三年級音樂識譜教學的策略研究

摘?要：“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中，教師不應該反復地講解不同的知識，而是要為學生們傳授實用的方法。就以音樂學科為例，在音樂教學中，可能教師會教學生演唱不同的歌曲，讓學生學習一些基礎的樂理知識，但是在這個過程中，學生不具備較強的音樂學習技能，他們在學習過程中對于教師的依賴性較強。那么在當前的小學音樂教學階段，教師應該展開識譜教學，讓學生了解更多的樂理知識。之前很多教師認為在當前的音樂教學過程中，讓學生學會識譜的難度較大，所以他們在小學三年級階段可能不會太過重視這一內容的教學，但基于當前的教學實況進行考慮，教師應該針對當前的教學進度合理研究，采用實用的教學策略，讓學生掌握更多的識譜技巧，所以文章就以小學三年級為例，談談音樂識譜教學的具體策略。

關鍵詞：小學;三年級;識譜教學;策略

在當前的小學音樂教學階段，教師不僅僅要讓學生們學會認識不同的樂譜，并且還需要教會學生們一些識圖的方法，培養學生獨立識譜的能力，這樣才能夠讓學生以后在遇到不同的樂譜時可以有一定的認知能力。在傳統的教學過程中，教師對于這一方面有所忽視，導致學生不具備較強的音樂技能，所以學生沒有良好的音樂基礎，在未來的學習過程中不占據優勢，因此，在當前的音樂教學中，教師就需要圍繞著當前的識譜教學展開研究，選擇適合學生們的學習方法，讓其掌握更多的識譜技巧。

一、 識譜教學的目的和重要性

識譜是學生在學習音樂時的一大基礎環節。只有在學習了不同的樂譜之后，學生才可以更加快速地進行歌曲的演唱或者是樂曲的演奏，所以識譜直接會影響學生后續的音樂學習效果。音樂教學主要就是為了培養學生的審美能力，讓學生能夠對不同的音樂進行欣賞，了解到音樂的獨特魅力，而這些不同的音樂歌曲都會以圖譜的形式進行展現，這種形式將枯燥的樂理知識以一種可視化的方式進行展現，可以激發學生的學習興趣，讓學生了解到不同的音樂特色。同時在識譜教學的過程中，還可以讓學生掌握更多的樂理知識，為學生后續的音樂學習奠定了良好的前提條件，如果在當前的教學過程中，教師忽視了識譜教學，就會導致學生在后續的音樂學習過程中缺少理論支撐，他們雖然能夠通過模仿學習不同的音樂，但是學生的學習效率尤為低下，很難表現出不同音樂的具體特征，因此，識譜教學對于學生的能力培養起到了明顯的促進作用。

二、 現階段小學三年級識譜教學現狀

就當前的識譜教學現狀而言不容樂觀，因為不同的樂譜具有一定的難度，尤其是對于當前年齡較小的學生而言，他們并不認識這些不同的樂譜，在這種情況下，學生一開始會產生強烈的排斥和反抗心理，他們認為自己沒有辦法理解這些不同的樂譜，覺得識譜的難度過大，所以當前很多學生在識譜教學中的參與性不強，他們對于當前的識譜學習沒有太強的學習興趣。并且在當前的識譜教學過程中，教師會為學生們提出不同的要求，為學生造成了一定的壓力，他們在教師施加的壓力之下更難高效地進行識譜學習。并且教師在當前的教學過程中主要是用口頭講授配合圖片的形式來展開教學，在這種情況下，很多學生可能很難理解不同的樂譜差異，也沒有辦法掌握識譜的方法，所以當前的教學效果并不理想。由此可見，當前教師所采用的教學方式并不適用于學生，而且學生不具備良好的學習狀態，所以當前的識譜教學狀況并不理想，影響了當前的教學質量。

三、 針對小學三年級音樂識譜教學的策略

基于當前的識譜教學現狀并不理想，在現代化的教學背景下，教師應該充分地展開教學革新，選擇合適的教學方式，優化當前的教學效果，保證識譜教學的高效展開，培養學生的識譜能力，所以接下來我們就針對小學三年級音樂識譜教學提出幾點建議。

（一）巧用信息技術，生動教學

比如，在當前的教學過程中，教師可以利用信息技術來提高教學效率。在傳統的教學過程中，教師主要利用一些基礎的圖片來幫助學生研究更多的歌曲，但是在這種模式下，教師主要采用的是靜態的教學模式，學生對于圖片的理解程度不強，并且學生很難將圖片和音樂進行有機結合。那么在當前的教學過程中，教師可以利用信息技術來將教學變得更加動態化，比如在學習《小船》這一歌曲時，教師可以利用信息技術打造出有聲簡譜，讓學生可以感受到歌曲的律動，掌握歌曲的強弱規律。教師首先利用當前的幻燈片為學生們播放小船出海的聲音，然后讓學生數一數這個聲音一共響了幾次拍，然后教師在這個過程中對學生提出相應的速度標準，讓學生數出四拍，通過這樣的方式引出4/4拍。然后教師讓學生們針對自己之前所學的二分音符和本堂課的四分音符進行對比分析，讓學生根據自己所學來總結歸納四拍音符的具體特征，然后教師就可以設置相應的四四拍指揮視頻，讓學生們可以跟著視頻來進行模仿練習，通過這樣的方式，讓學生可以更加快速地掌握全音符的知識。借助這樣的方式，讓當前的教學變得更加生動，也能夠更加快速地幫助學生理解音符知識。

（二）借助音樂歌謠，有效教學

同時，在當前的教學過程中，教師其實可以利用一些音樂的歌謠來幫助學生更加快速地進行識譜學習，在傳統的教學過程中，教師會發現學生們學習歌曲的速度比較快，比如他們可以快速地學會一首歌曲，但是他們不能夠快速地識譜，所以在當前的這些過程中，教師就可以根據樂譜的實質特點來將其編成歌謠，讓學生們通過記憶歌謠的方式了解不同樂譜的具體差別，掌握更多的樂理知識。比如學生們在學習五線譜的時候就可以學習與五線譜相關的歌謠，如：“五線譜，五條線，中間隔著四個間;第三間，高音哆（do），下加一線中音哆（do），一線咪（mi），二線嗦（sol），—二三間法、拉、哆（fa、la、do）。”通過這樣的方式，可以讓學生能更加快速地了解五線譜的五條線和四個間的音位。因此在當前的教學過程中，教師需要把這些音符全部聯系到一起，讓學生可以更加清晰地了解到不同的音樂符號，了解具體的升號和降號，讓當前的識譜教學更加高效地展開，提升學生的學習效率。

四、 結束語

綜上所述，教師在展開識譜教學過程中要從學生的角度進行考慮，采用適合學生的教學方法來提升當前的教學效果，同時，識譜并非一朝一夕之事，教師在教學過程中一定要耐心，不能夠急于求成，要保證當前的教學質量，夯實學生的音樂基礎，讓學生更加快速地掌握更多的樂理知識。

參考文獻：

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[3]康純.試析小學音樂識譜教學的創新策略[J].音樂大觀，2014（7）：126.

作者簡介：

譚明慧，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州羅甸縣邊陽鎮栗木小學。