高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略探究

摘?要：新課標改革要求高中教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)這項基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，并對詞匯教學(xué)提出了更高的要求。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，詞匯無疑是為其夯實英語基礎(chǔ)的重要途徑，因此高中英語教師要為學(xué)生提供科學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)法，協(xié)助學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)。為此筆者從“自然拼讀”“構(gòu)詞法則”“語境教學(xué)”這三方面，對高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯學(xué)習(xí);策略

現(xiàn)階段大部分高中英語教師忽視詞匯教學(xué)的意義，傾向于讓學(xué)生自學(xué)單詞，將側(cè)重點放在語法、閱讀及寫作的教學(xué)上，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的科學(xué)指導(dǎo)，因此使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法得到良好的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。筆者所教授的班級為少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生在一起的混合班級，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是少數(shù)民族的學(xué)生英語教學(xué)起步晚，因此詞匯教學(xué)對其來說更為重要。為此筆者從“運用自然拼讀，了解單詞發(fā)音”“總結(jié)構(gòu)詞法則，有效記憶單詞”“結(jié)合語境教學(xué)，合理運用單詞”這三方面為立足點，對高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行具體闡述。

一、 運用自然拼讀，了解單詞發(fā)音

詞匯教學(xué)的關(guān)鍵一步就是使學(xué)生能夠讀出單詞的正確發(fā)音，因此教師應(yīng)針對學(xué)生的基本狀況制定出科學(xué)的單詞發(fā)音教學(xué)方法，以此來幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音技巧。筆者教授的學(xué)生群體英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生們并沒有接受過單詞讀音方面的專業(yè)訓(xùn)練，為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者考慮到學(xué)生群體的特殊性，放棄通過具有抽象性的音標教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生讀出單詞，用音標進行單詞記憶使學(xué)生在過程中容易因難度大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此筆者選擇具有漢語拼音教學(xué)法遷移性質(zhì)的“自然拼讀法”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音。該教學(xué)法即學(xué)生學(xué)習(xí)字母及字母組合的四十八個音節(jié)發(fā)音，學(xué)生只要掌握這四十八個音節(jié)，就能夠運用自然拼讀法拼出英語單詞。四十八個音節(jié)分為輔音字母與元音字母，筆者在第一階段的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立字母與字母自然法發(fā)音間的規(guī)律;第二階段學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能夠成功拼讀出元音與輔音相結(jié)合的單詞發(fā)音，比如ca ca at at cat;第三階段教學(xué)中學(xué)生便能成功拼讀出“輔音+元音+輔音”的單詞，比如dog dog;第四階段則能拼出雙音節(jié)或多音節(jié)的單詞，如sweater sweater。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生逐漸掌握了自然拼讀法的技巧，從而能夠順利讀出英語單詞。

由此可見，教師要對應(yīng)授課學(xué)生的特征探索單詞發(fā)音的教學(xué)方法，讓學(xué)生在減輕心理負擔(dān)的同時還能夠掌握英語單詞發(fā)音技巧。

二、 總結(jié)構(gòu)詞法則，有效記憶單詞

記單詞是每位學(xué)習(xí)英語的學(xué)生必掌握的一項能力。學(xué)英語如同蓋房子而單詞即蓋房子所需要的磚頭，單詞積累得越多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力便越強，因此教師應(yīng)積極探索科學(xué)的記憶單詞策略，將其傳授給學(xué)生，提高學(xué)生記憶單詞的效率。為此筆者為了使英語學(xué)習(xí)起步較晚、詞匯量積累較少的學(xué)生群體運用更為簡捷高效的方式積累詞匯，為其總結(jié)英語構(gòu)詞法則，讓學(xué)生通過構(gòu)詞法的規(guī)律分門別類記憶單詞。例如：英語構(gòu)詞法中最常見的有轉(zhuǎn)化、合成、派生這三種方法。在這里筆者主要講解轉(zhuǎn)化與派生這兩種法則。第一種“轉(zhuǎn)化”是將詞匯由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個此類，比如“The room can seat a thousand people.”這里的“seat”由名詞“座位”轉(zhuǎn)化為動詞“可容納……的”。運用這一方式是為了讓學(xué)生以一詞多義的方式形成單詞詞性轉(zhuǎn)化的能力，提高同一個單詞的利用率。第二種“派生”即講英語單詞分解成多個“語素”，有些單詞由單個語素組成，比如book，而有些單詞則由多個語素組成命名為“派生詞”，語素的作用可分為“詞根”“前綴”“后綴”，派生詞由詞根與前綴或者后綴相結(jié)合而組成，因此學(xué)生只要了解前綴和后綴的含義就能夠猜測詞義，為學(xué)生記憶單詞提供了更為便利的方式。比如ex前綴的詞義為“以前的”，那么“exwife”的意思就是“前妻”。

由此可見，學(xué)生在構(gòu)詞法中找到記憶單詞的規(guī)律能夠提高記憶單詞的效率。

三、 結(jié)合語境教學(xué)，合理運用單詞

一般學(xué)生在背單詞的過程中會將新詞匯單獨拿出來記憶，這種方式雖然也能夠完成單詞記憶的任務(wù)，但是會使記憶單詞的過程枯燥無味，并且筆者所面對的是英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體，引導(dǎo)其提高英語能力的前提是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣使其掌握更多學(xué)習(xí)技巧，因此單純的記憶單詞會使其產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而無法有效記憶英語單詞。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：結(jié)合語境進行教學(xué)。將詞匯放入相應(yīng)的語境中，學(xué)生既可以在詞與句之間的聯(lián)系中有效記憶單詞，還能夠在這一過程中合理運用單詞。比如“The policeman directed me to the shopping centre.”這句話中“centre”根據(jù)整體句意結(jié)合“shopping”這一詞翻譯為“購物中心”;然而在“Dont let work in other fields black out our central task.”這句話中聯(lián)系前后語義，“center”在此與“task”相結(jié)合翻譯為“中心任務(wù)”。詞義隨語境而變化，學(xué)生在句子中記憶單詞能夠連同詞組一起記憶，從而有利于學(xué)生在語境中合理運用單詞。

由此可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語境中記憶單詞，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中能夠結(jié)合語境合理運用單詞，不僅能夠有效積累更多詞匯還能夠掌握詞匯使用技巧。

總而言之，教師要想有效引導(dǎo)學(xué)生進行高中英語詞匯學(xué)習(xí)，首先要選擇科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯發(fā)音技巧，其次要運用英語詞匯構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，從而達到有效記憶單詞的目的，最后則要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境學(xué)習(xí)英語詞匯，從而掌握合理運用英語單詞的方法，以此引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)高中英語詞匯。

參考文獻：

[1]陳曦.高中英語詞匯教學(xué)[J].新課程，2018（9）：57.

[2]付玉碧.高中英語詞匯教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2017（31）：138-139.

作者簡介：

張寧波，新疆維吾爾自治區(qū)哈密市，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十三師火箭農(nóng)場第一學(xué)校。