小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

摘?要：隨著新課程改革的不斷深化，小學語文教學的相關內容也在不斷的改革，對小學語文教師提出了許多新的要求。語文閱讀教學是語文教學的重點內容，閱讀教學承擔著激發學生的學習興趣、培養學生的人文素養與擴大學生的思想與知識層面的重要任務，需要教師重點關注。因此，文章將分析當前小學語文閱讀教學的路向，并且對通過這些路向得到相應的啟示進行深入的探討。

關鍵詞：小學生;閱讀教學;路向

一、 前言

分析小學閱讀教學的路向能夠讓小學語文教師對閱讀教學有更為系統的認識，從中了解不同閱讀路向對學生閱讀能力的影響，能夠幫助小學語文教師根據閱讀內容和學生的情況選擇合適的教學方法，提高教師的教學水平也能夠提高閱讀教學的效果，對學生的閱讀能力的提高有重要的促進作用，也能夠為教師閱讀教學提供良好的教學方向指導。小學階段是培養學生養成良好閱讀習慣，掌握閱讀教學方法的關鍵期，因此，教師應該重視通過閱讀教學路向得到的相關閱讀教學啟示，從而采用合適的教學方法培養學生的語文核心素養。

二、 當前小學語文閱讀教學的路向

在新課程改革的影響下，對小學語文教師的教學水平有了更高的要求，這也使得新舊閱讀教學方向交替重疊，當前小學語文閱讀教學的路向主要分為三個方向。

（一）傳統評點感悟式閱讀教學路向

這是一種教師常用的閱讀教學模式。其運用流程大致是教師先給予學生自由閱讀的機會，然后提出相應問題讓學生根據這些問題表達自己對閱讀內容的想法和感悟，最后由教師對學生的看法和感悟進行評價和總結，然后進行更為細致的講解，這種閱讀路向能夠讓學生進行一定程度的思考同時也能夠讓教師對學生了解加深，也能夠便于教師掌握學生對閱讀內容的理解程度。運用這種教學路向也有一定的弊端，學生實踐的機會較少，教師設計的問題直接影響學生的思考程度以及對閱讀內容的興趣程度，具有很大的不穩定性。

（二）閱讀教學策略引導式

閱讀教學引導式的教學路向是一種先由教師在教學前對閱讀內容進行認真地分析，然后結合學生的特點選擇一些比較新穎的引導方法以及現代化教學設備去激發學生的閱讀興趣，促使學生主動對閱讀內容進行思考的一種教學模式。這種教學方法常常是先從讓學生分析標題或者與閱讀內容有關的一些圖片入手，讓學生大膽地發揮想象，按照自己的想法假設一下文章的重點內容。運用這種教學路向能夠充分激發學生的閱讀思維，使學生能夠表達自己的見解與看法，讓學生掌握一定的閱讀分析技巧，加法學生閱讀學習的興趣。教師需要格外關注一種情況就是當學生發現自己的猜想與實際內容差距很大，而他人卻能夠猜想正確時勢必會感到沮喪，對自己加以否定從而打擊學生學習的自信心使學生不敢再次嘗試發言。對于這種情況需要教師進行及時的引導。

（三）閱讀內容表演式

顧名思義就是讓學生將閱讀的內容通過表演的方式進行還原。這種教學路向能夠幫助學生更深層次的理解閱讀內容的內涵，更是能夠讓學生真正喜歡上閱讀，能夠活躍課堂氛圍。學生在利用自己的想象進行文章在創作時也能夠發散思維，提高學生的語文閱讀思維能力。只是這種路向需要與之相符的故事類題材才能夠運用，同時也有可能存在學生表現不佳而導致課堂混亂的情況，需要教師具備一定的控場與引導能力。

三、 閱讀教學路向給予的教學啟示

（一）科學合理使用現代化教學設備

根據新課程改革的要求，要充分激發學生對語文學習的興趣，而國家在各階段的校園內推行現代化教學設備就是為了能夠更好地豐富閱讀內容，激發學生的閱讀興趣，無論是哪種閱讀教學路向都可以采用現代化教學設備來提高教學效果與質量。小學生的年齡較小，認知水平還比較低，見識的事物比較少，很多閱讀內容中所涉及的事物都沒有概念，此時若僅靠文字想象是很難引起學生興趣的。因此現代化教學設備對學生閱讀效果的提升就顯得尤為重要，小學生本身對聲音、圖像就容易產生興趣，借助現代化教學設備進行閱讀教學符合學生的天性，有很好的促進作用。教師需要科學合理的使用現代化教學設備，不要整節課都在利用這一工具，這樣很容易分散小學生的注意力，反而不利于學生閱讀。

（二）在閱讀教學中堅持學生的主體地位

依靠傳統的教師本位的教學模式嚴重阻礙了小學生語文應用能力的提高，若整節課都是以教師為主體，那么小學生會對閱讀課程感到厭煩，同時也很難對閱讀內容的內涵有所感悟，因此要想培養小學生的語文核心素養，提高閱讀的教學質量首先就要在閱讀教學中堅持學生的主體地位。教師應該在閱讀教學時給予學生表達看法的機會，同時通過正向的評價鼓勵學生主動發表自己對閱讀內容的見解，教師可以通過增加師生互動或者生生互動的機會讓學生在討論中得到成長，既鍛煉學生語言表達能力又能夠讓教師及時了解學生的閱讀表現適時調整自己的教學節奏。

（三）加強傳統教育經驗與現代教學理念的結合

隨著現代教學理念的不斷發展，也衍生出了許多新興的教學方法，部分教師陷入一些錯誤的認知之中全面否定傳統的教學經驗，這種做法是不正確的。傳統的教學經驗之所以能夠延續至今是因為其本身具備一定的教育優勢，如，教師對學生觀點的點評能夠讓學生對知識了解更透徹。因此，即使先進教學方式的不斷出現，小學語文教師也要重視傳統教學經驗的運用，將傳統教學經驗與現代教學理念結合，形成有效的新型教學模式，讓學生能夠掌握閱讀方法，提高語文核心素養。

四、 總結

綜上所述，小學語文閱讀教學路向主要分為三個方向，一是傳統評點感悟式閱讀教學方向，二是閱讀教學策略引導式教學方向，三是閱讀內容表演式教學方向。通過分析這些閱讀教學方向以及其閱讀教學效果我們得出一些教師在閱讀教學時應該重點關注的教學啟示，首先要科學合理使用教學設備，要秉承著為了讓閱讀更高效的目的去運用教學設備。其次要在閱讀教學時堅持學生的主體地位，這是新課改的要求也是提高學生學習綜合能力的基礎。最后就是要加強傳統教育經驗與現代教學理念的結合，創新出一種更適合提高學生閱讀學習的教學方法。

參考文獻：

[1]石慧娟.淺談小學語文閱讀教學的路向及啟示[J].中國校外教育，2020（11）：73+75.

[2]曹耀潭.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].科學咨詢：科技·管理，2020（2）：217.

作者簡介：

裘麗莉，貴州省安順市，貴州省安順市鳳儀小學。