國內外高校教育督導制度研究與借鑒

胡智鵬 劉穎

摘?要：本文研究國內外導師對教學督導的看法。通過調查研究發現，國外高校的教學管理層人員認為，教學督導可能對被督導教師產生變化。在相互聯系的專業成長模型的指導下，分析揭示這種監督對被監督教師專業發展的益處。這種繼續教育過程是由教師的各種內在和外在特征之間的相互作用所解釋的，這些特征分為四個領域：實踐領域、個人領域、結果領域和外在領域。最后，提出并討論了監督的重要性以及實施和充實的必要條件。

關鍵詞：督導;教學督導;教學監督

教學督導旨在促進教師的成長和發展。事實上，教師監督已被證明是改善教學和學習的一個極好的方法。保持和培養高質量的教學是當今教育組織的一個主要趨勢，因此需要經濟支持、教學和學習過程方面的知識以及有效的教師。各種研究表明，教師素質與學生成績之間存在著顯著的關系。此外，良好的教學方法被證明對學生學習的方式和內容有非常積極的影響。

通過調查發現，目前，國外教師專業發展仍然是教育管理者關注的焦點，他們必須應對初期教師培訓和繼續教育計劃的挑戰。盡管烏干達教育系統在數量上取得了成功，其特點是實施針對普遍的中小學教育政策和項目，但教學質量和學生成績甚至其惡化仍然是關鍵的挑戰。校長和教師的高級培訓機會有限，缺乏管理校長能力水平的官方和指導性政策，也缺乏這方面的適當培訓，以及迅速招聘培訓不足的教師和校長，都有助于了解烏干達獨特的挑戰性環境。在我國現行的教育體制下，校長對教師的經常性教育支持是有限的，校長缺乏足夠的時間來充分監督教師。

本研究從導師的角度，探討教學督導對被督導教師的關聯性。在問卷調查中，校內教師被要求解釋他們是否認為教師的監督給被監督的教師帶來了變化，進而促使我們審視教師監督與教師專業發展之間的關系。

一、 教師監督與專業發展

教師監督是一個以改進教學為主的形成過程。它包括課堂觀察、小組發展和教師專業發展活動，監督既是持續的，又是重復的，類似于教師學習，一直持續到教師職業生涯的盡頭，要成功地專業發展，教師需要很多學習機會，包括反思，對話與合作，特別是在同事之間和與上司之間的對話與合作。有效的學校提供相關和持續的支持和鼓勵，以改善教師的教學實踐。

這一戰略要求采用差異化的監督模式，促進教師的成長和發展。差異化督導模式是根據教師的年齡、教學經驗、工作條件、資格條件、教師個人需求等個人特點，以及可利用的時間和資源以及相關的學習機會而制定的。然而，研究表明，與其他校長績效指標（如人際關系和管理能力）相比，校長的這些有利于教師專業發展的教學行為方面較弱。

為了提高學生成績，教師必須改進他們的教學實踐，加強他們的能力，使他們能夠反思自己的實踐和知識水平，并努力發展更大的能力。教學督導不僅提高了學生的決策能力，而且最終提高了學生的學習成績。在這方面，教師專業發展是這種監督的重要組成部分。作為在其實踐中參與不斷變化的決策環境的專業人員，教師必須在其職業生涯中從事專業發展活動，以發展其專業知識，并與同行分享這些獲得的技能。因此，教師成長必須與教學督導相聯系，并成為教學督導的一部分。雖然一些研究表明，教師對教學督導實踐的態度和滿意度是教師專業成長的最重要因素，但我們也必須認識到時間因素的重要性，因為必須為教學監督留出足夠的時間，如果要達到預期的結果，就應該區分這一點。

研究表明，校長對教與學的影響最大，因為他們的反饋對這兩個過程有一定的影響。事實上，校長的一些監督做法甚至可能損害教師的專業發展。除了缺乏足夠的監督資源所帶來的令人沮喪的挑戰外，一些校長利用騷擾性的監督做法鼓勵表現不佳的教師離開，而另一些校長則將監督視為監督其教師工作以確保遵守校規的一種手段，有些人甚至缺乏一致性，采取有問題的監督做法。為了解決這些問題，必須制定明確的教學監督政策，并提供急需的資源、反饋和后續支持。管理者必須認識到專業發展的階段，并將教師視為個體，以促進其專業成長，更好地應對變化。

二、 教師專業發展與變革

教師發展被認為是教師通過積累經驗和系統地審視自己的教學方法而獲得的專業成長。從本質上講，他們的專業發展意味著他們不僅要學習，而且要學會如何學習，并將知識轉化為實踐，以提高學生的素質。這暗示著教學應該是語境化的，甚至是差異化的，這樣才能適應環境，適應目標教師和學生。除了研究教師信念和信念的目的外，教師專業學習還包括研究目標教師/學生的目標和需要、他們對教育系統的期望、他們的工作條件和可用的成長機會。因此，專業發展計劃的目的是改變教師的教學方式、態度和信念，并最終改變學生的成績。這種策略需要合作，這是教師專業發展的一個關鍵因素。這暗示了社會文化和情境維度在促進教師專業發展活動中的重要性，因為當教師專業地學習、行動和互動時，他們相信會發生變化。教師專業持續發展是教師素質的普遍體現，是教育重大改革的重要組成部分。

專業發展活動有助于教師和學校領導了解問責要求，加深他們的內容和教學知識，并學習如何以新的教學實踐實施變革。在這樣做的過程中，教師專業發展解決了培訓缺口，擴大了知識和技能，探索了促進學生學習的新戰略，并促進了改革的推行。

三、 結束語

在本研究中，教師在教學督導的作用下，會有更好的轉變，而隨之而來的轉變會影響到教師的內部及外部領域。內部領域包括個人領域（知識鞏固、實踐反思、自尊和動機）、實踐領域（教學知識的使用和現有教學方法的適應）和結果領域（有效教學實踐和學生成績）。另一方面，外部領域包括討論、專業支持和團隊合作。教學督導對教師的專業素養至關重要，然而，要使教學督導制度發揮作用，利益相關者必須積極主動。簡而言之，一個成功的監督計劃要考慮到參與過程的每個人的看法。致謝，本課題由吉林省教育科學“十三五”規劃督導研究專項課題《國內外高校教育督導制度研究與借鑒》（編號：DD1902）資助。

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作者簡介：

胡智鵬，劉穎，吉林省吉林市，吉林市北華大學計算機科學技術學院。