“你追我趕 動力PK”

摘?要：詞語教學是語文課程必不可少的一大環節，詞語量的積累在語文學習中的必要性是顯而易見的。而能夠通過聽寫掌握詞語則是學生習得詞語的最直接的言語訓練形式。這一過程看似簡單，實則蘊含著復雜的心理認知體驗過程。對此，我通過對以往的詞語訓練形式的有效轉換，采用“你追我趕，動力PK”的游戲競爭形式，讓詞語聽寫變得有趣，快速有效地幫助學生增強團隊凝聚力，累積成功的體驗，潛移默化中拓寬積累，拓展詞句的運用。

關鍵詞：詞語教學;語文課程;聽寫

一、 宣布“游戲”規則——調動感官，活躍思維

在聽寫PK開始前，我對學生提出了一系列的要求，對PK環節中的注意點逐條說明，他們也會積極予以配合。我預先在黑板上劃分了六小塊區域，分別由我們班級的六個大組的成員上黑板聽寫，每塊區域對應寫了本組的組別號。在每一塊區域的側邊標有一個寫有“1”的“小耳朵”，這是為了記錄本組上臺聽寫的組員個數。

當聽寫開始后，每組推薦一名同學上黑板參加PK，在座的其他同學拿出聽寫專用本同時動筆。同時，在座的同學還需要抬頭看黑板，隨時警惕黑板上同學的書寫是否正確，如若發現錯誤立即上臺劃出，那么那位被劃出錯字的同學則需下臺訂正，并將粉筆交給本組下一位同學上臺聽寫，此時新上臺同學需要更改“小耳朵”里的序號，如此循環，直到聽寫PK結束?！靶《洹崩锼鶚诵蛱栕钚〗M獲勝，反之PK失敗。

在看似娛樂的聽寫形式下，在豎起耳朵聽到老師報出的詞語后，學生通過大腦過濾信息，動腦搜索詞匯的同時，也在動筆寫下搜索到的詞語。這一系列過程剛結束，學生還會繼續看黑板進行篩選信息，在別人不慎的縫隙間仔細尋找漏洞。如此訓練，給學生以最大的學習自主權，讓他們學著去發現問題，指出問題，并在一次次揭示錯誤的同時獲得解決問題、戰勝問題的成就感，對于詞語學習的興趣不斷提高，思維也會日漸敏感活躍。

二、 “游戲”開始——組間競爭，增強動力

聽寫比賽即將開始，各組被推薦同學已上臺，等待著競賽的考驗。只見黑板前的選手們各就各位，手握粉筆，全班同學都靜下神來，豎起了耳朵，全神貫注地看著我，緊張地等待本次聽寫的第一個詞語從我口中蹦出，彈走那一刻的凝固。隨著我的一聲“報”下，PK開始了。臺上的同學快速而又不失工整地書寫著，小心翼翼，生怕哪里有一絲錯誤給了臺下同學吹毛求疵的機會。有的同學詞語寫得正確有序，一個接一個地奮筆疾書，本組的序號自始至終都沒變過，直叫臺下同學等得著急，無可奈何又不得不服;有的卻沒那么幸運，但凡有一絲書寫錯誤，也逃不過臺下的同學的敏銳察覺——臺下的同學落筆之后，就立即打起了十二分精神緊盯黑板，尋錯糾錯，只見他們如猛虎靜待出籠，蓄勢待發，伺機而動，一發現漏洞他們便蜂擁而至，爭著搶著去劃出錯誤。

對于其他組成員的錯誤，他們一概不會放過，甚至有的同學上臺大義滅親地糾起本組成員的錯誤，改完錯后還不忘幫助伙伴更改序號，一身正氣地下了臺，令其他無法理解這種凜然的同學啼笑皆非。而被糾錯的同學則悻悻而歸，回到座位上訂正起來，加入臺下的聽寫行列，換組內下一位同學上臺。

PK過程如火如荼，愈演愈烈，對他們來說，仿佛此刻的時間是靜止的，空氣是凝固的，目標一致、方向堅定的眼神告訴我，除了PK，他們的腦海中沒有任何雜念。整個過程中，大家眼疾手快，你追我趕，互不相讓，動力十足。

小組是班級學生群體的基本單位，這種將詞語聽寫植入組間PK的訓練模式在一定程度上增強了小組間的凝聚力，強化了學生的學習動力。黑板上標劃的組與組的不同區域可以說是學生用來區別本組與他組的有效分界線，當看到本組的序號數字漸漸增大，學生會不由自主地捏把汗，著急地跺腳，看到本組成績領先則會激動不已。把詞語聽寫訓練融于游戲性質的組間競爭中去，組內的每一個成員都在自覺的動力催促下主動要求進步，收到了前所未有的訓練成效。

三、 一較高下——互評互進，穩中取勝

聽寫PK告一段落，待黑板前的選手停下筆，所有人關注的焦點就落在了六個分組“小耳朵”中所填的序號上，序號里的數字最小組獲勝，反之則被宣告PK失敗，集體榮譽感使每組成員格外在意本組的成績。

在熟悉了整套游戲流程之后，學生對于這樣的聽寫模式駕馭得已經輕車熟路。聽寫完成后，抬頭找問題，如果發現黑板上的選手與自己所寫詞語不同的，他首先會開始檢查自己是否出錯，發現錯誤后及時訂正過來;其次，若是黑板前的選手出錯，則立即上臺圈出，這也同時證明了批改人已經掌握了該詞語，否則何來指錯。當然，指錯的程序并不是一概可行的，如果在指錯前沒有十足的把握，很可能造成“一著不慎，滿盤皆輸”的局面，如果指錯人對選手所寫詞語出現誤判，那么指錯人所在小組是需要更換選手作為“懲罰”的。只有在長期的相互評價中，學生對于詞語的掌握才能更加牢固;只有在反復的自我審視和推敲中，才能穩步求進，穩中取勝。

四、 “游戲”結束——享受過程，樂中取勝

如此反復的聽寫訓練，促使學生自己主動去掌握知識，樂于檢驗學習成果，并利用不甘于失敗，更不甘于為小組“丟臉”的心理，快速而有效地達到識字與寫字教學的目的。愛因斯坦說過：“負擔過重必導致膚淺，教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”“你追我趕”的聽寫PK形式就是利用小學生爭強好勝的心理，以游戲的形式讓學生主動參與，善于學習，樂于進步，以此激發學生的求知欲和進取心。在比賽中感受到成功喜悅的同時，也給予自己一定的認可;失敗遺憾時，樹立信心，及時作一些應對策略，培養、訓練自己攻克難關的能力。如此，既活躍了課堂聽寫的氣氛，又在一定程度上減少了師生精力的耗費，一舉多得，事半功倍。

在這種寓教于樂的教學模式下，學生詞語積累的速度在一次次的游戲中得到了提高，詞語教學的效率也在潛移默化中得到提升。這樣的教學環節將詞語教學融于游戲，在游戲中鞏固詞語，讓學生在聽、想、寫、看、改的一系列訓練的同時也能夠活躍腦力思維，全方位地調動感官去自主學習、自主競爭，使學生不僅樂于參與，享受參與，同時也在和同學的相互評價、相互激勵的環節中得到超越詞語鞏固更加全面的發展。

作者簡介：

何祖友，江蘇省南京市，南京市六合區橫梁中心小學。