新課標(biāo)的小數(shù)教學(xué)

摘?要：新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)多些非知識(shí)性的關(guān)注。教師要開(kāi)放視野，從長(zhǎng)計(jì)議，應(yīng)關(guān)注教材內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)多一些人文性;關(guān)注課堂錯(cuò)誤，但不妄加否定;關(guān)注學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)終身受益;關(guān)注課前實(shí)踐，讓思維有所依據(jù)。教師應(yīng)站在學(xué)生角度，多些寬容，多些人文關(guān)懷，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)有利于終身發(fā)展的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：關(guān)注;人文性;從長(zhǎng)計(jì)議

作為一線教師，面對(duì)新課標(biāo)下的教材和學(xué)生，總是喜憂參半。常聽(tīng)老師們議論：花花綠綠的教材，不知如何下手。也常聽(tīng)家長(zhǎng)們?cè)V苦：五花八門(mén)的作業(yè)，不知如何輔導(dǎo)。

我們究竟該怎樣對(duì)待新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？俞正強(qiáng)老師曾說(shuō)：不要把課時(shí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)當(dāng)成是跑道終點(diǎn)，它只是學(xué)生一生發(fā)展這條漫長(zhǎng)跑道中的無(wú)數(shù)暫時(shí)終點(diǎn)之一，這無(wú)數(shù)的暫時(shí)終點(diǎn)應(yīng)該為跑一生發(fā)展這漫長(zhǎng)跑道服務(wù)的。因而面對(duì)新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者覺(jué)得要多些關(guān)注，從長(zhǎng)計(jì)議。

一、 關(guān)注教材內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)多一些人文性

什么是人文性？人文的核心是“人”，以人為本，關(guān)心人，愛(ài)護(hù)人，尊重人。數(shù)學(xué)課標(biāo)的基本理念中明確強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。充分說(shuō)明了新課標(biāo)下數(shù)學(xué)學(xué)科也非常注重人文性。

未經(jīng)情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥人心弦，很快就會(huì)遺忘在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，我就充分感受到學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷的需求。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)蒜苗生長(zhǎng)情況制作統(tǒng)計(jì)圖。我提前半個(gè)月布置了任務(wù)，每人種一盆蒜苗并進(jìn)行觀察記錄，比一比十五天后誰(shuí)的蒜苗長(zhǎng)得高。在布置學(xué)生任務(wù)的同時(shí)，我在教室里也種了一盆。

孩子們熱情高漲，三天兩頭跑來(lái)匯報(bào)蒜苗的生長(zhǎng)情況，而且非常盼望上統(tǒng)計(jì)這一課。課堂上我問(wèn)：“要知道十五天后誰(shuí)的蒜苗長(zhǎng)得最高，該怎么比呢？”有孩子迫不及待地說(shuō)：“應(yīng)該先統(tǒng)計(jì)一下所有人第十五天的蒜苗生長(zhǎng)高度，然后畫(huà)成統(tǒng)計(jì)圖，那樣一眼就可看出誰(shuí)的蒜苗長(zhǎng)得最高。”因?yàn)槭窃趯W(xué)習(xí)需要的知識(shí)，從收集數(shù)據(jù)到制作統(tǒng)計(jì)圖，孩子們始終趣味盎然。在畫(huà)圖時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，一格表示1厘米不夠，而且由于各組的蒜苗生長(zhǎng)高度有些區(qū)別，因而一格表示的單位也不同，有些一格表示2厘米，有些一格表示3厘米，加深了學(xué)生對(duì)新知的理解。

課后還有孩子向蒜苗種得最高的同學(xué)請(qǐng)教種植經(jīng)驗(yàn)。看到孩子們意猶未盡，我干脆針對(duì)這堂課布置了一個(gè)作業(yè)：寫(xiě)日記。結(jié)果在日記中發(fā)現(xiàn)了一些趣事。

……

同年級(jí)的另幾個(gè)老師忘了提前布置，用了一份現(xiàn)成的數(shù)據(jù)。我想換了內(nèi)容，知識(shí)的掌握大同小異，只是孩子們學(xué)習(xí)的情緒會(huì)大大的不同。小小的統(tǒng)計(jì)，讓孩子們感受到了生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因而新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)在課前要做好充分準(zhǔn)備，提前關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材人文內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)多一些人文性。

二、 關(guān)注課堂錯(cuò)誤，不妄加否定

不妄加否定并非有錯(cuò)不否定，而是將否定延遲。在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了錯(cuò)誤我們總是急于反問(wèn)：是這樣子嗎？其他同學(xué)有不同意見(jiàn)嗎？應(yīng)該是怎么樣的呢？也許我們怕錯(cuò)誤答案給另一些學(xué)生負(fù)面印象，于是我們總是希望學(xué)生說(shuō)的做的都是正確的，甚至在公開(kāi)課上刻意去回避一些錯(cuò)誤。每一個(gè)老師都明白教學(xué)中學(xué)生出錯(cuò)是正常現(xiàn)象，刻意的回避不僅傷害了學(xué)生，而且讓課堂教學(xué)成了一場(chǎng)表演秀。

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維嚴(yán)密的學(xué)科，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待與數(shù)學(xué)有關(guān)的一切行為。這也體現(xiàn)了教師從容不迫的教學(xué)態(tài)勢(shì)，學(xué)會(huì)等待，不妄加否定，以自己為典范，用潛移默化的方式熏染學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待數(shù)學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、 關(guān)注學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)終身受益

1972年起就任聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育部部長(zhǎng)的E.捷爾比認(rèn)為：終身教育應(yīng)該是學(xué)校教育和學(xué)校畢業(yè)以后教育及訓(xùn)練的統(tǒng)和。筆者覺(jué)得學(xué)校教育作為終身教育的一部分，其使命之一應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

有個(gè)侄子在花園小學(xué)讀四年級(jí)，聽(tīng)說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)。有次去看他，翻開(kāi)他的數(shù)學(xué)書(shū)，驚訝地發(fā)現(xiàn)書(shū)上都是空白。問(wèn)他咋回事，這小家伙口齒伶俐，娓娓道來(lái)。原來(lái)這課后作業(yè)都是在未學(xué)前做的，第二天要學(xué)的知識(shí)，頭天回去自學(xué)，然后老師挑幾道做在本子上，次日上交。老師改好后，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，課上完后，再把作業(yè)本發(fā)還學(xué)生訂正。

這一過(guò)程中首先值得肯定的是有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)這也是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的調(diào)查，讓教學(xué)變得有針對(duì)性。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很重要，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)也是孩子必不可少的一種學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)北師大版每一冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)上都有幾節(jié)復(fù)習(xí)整理課，其中的第一題都是：你學(xué)到了什么？先與同學(xué)交流，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理。我認(rèn)為像這樣的題目老師應(yīng)該充分重視，因?yàn)橛兄囵B(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。對(duì)于中低段的學(xué)生，老師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后和老師一起整理。而對(duì)于中高段學(xué)生，應(yīng)該先給孩子充分的時(shí)間嘗試整理，然后集體補(bǔ)充整理。

我所任教的是四年級(jí)，第一節(jié)復(fù)習(xí)整理課我先教學(xué)生整理方法：先整理大塊知識(shí)，然后由大及小填充，先單塊知識(shí)再到各塊內(nèi)容聯(lián)系。第一次復(fù)習(xí)整理課，學(xué)生整理零亂無(wú)頭緒。第二次，由于有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。而到了第三次，大部分學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地進(jìn)行整理。

不管是自學(xué)能力還是復(fù)習(xí)整理能力，學(xué)生一旦擁有便將終身受益。因而在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教師還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重任，從學(xué)生的一生計(jì)議，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、 關(guān)注課前實(shí)踐，讓思維有所依據(jù)

實(shí)踐是思維的體操，思維也因?yàn)橛辛藢?shí)踐作基礎(chǔ)，才顯得更為生動(dòng)具體，有據(jù)可尋。很多時(shí)候我們會(huì)遇到這樣的情況：提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答卻顯得有些荒唐。比如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)大數(shù)后，估計(jì)大數(shù)時(shí)認(rèn)為數(shù)量很多就會(huì)用億計(jì)。細(xì)細(xì)分析來(lái)，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因應(yīng)該是學(xué)生的思維缺少憑據(jù)，或者是某些知識(shí)在學(xué)生的生活中接觸比較少，有時(shí)學(xué)生的回答甚至只是憑空的想象。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，上新課前我會(huì)布置一些與新課有關(guān)的實(shí)踐作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更大的數(shù)時(shí)，在課前我會(huì)讓學(xué)生到報(bào)紙上數(shù)一千個(gè)字并剪下，當(dāng)講到十萬(wàn)有多大時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)有據(jù)可尋。上完新課之后，再讓學(xué)生找一找新學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，使他們感受到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中是有處可尋的。

學(xué)習(xí)不是一種空洞的學(xué)習(xí)，而是一種有意義的活動(dòng)。而有些知識(shí)又確實(shí)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，我們可以讓學(xué)生在課前通過(guò)各種途徑去感悟?qū)嵺`，讓思維有所依據(jù)。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)，教師應(yīng)放開(kāi)視野，從長(zhǎng)計(jì)議，對(duì)學(xué)生多些非知識(shí)性的關(guān)注，多些寬容，多些人文關(guān)懷，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)有用的有利終身發(fā)展的數(shù)學(xué)。我想那應(yīng)該是每一個(gè)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)老師都必須追求的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

柳連紅，浙江省麗水市，浙江省麗水市麗水經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)。