構(gòu)建書香校園，推進(jìn)深度閱讀

摘?要：良好的閱讀習(xí)慣與深度閱讀的能力，是學(xué)校能給予學(xué)生一生的最好的禮物。因此，學(xué)校要致力于構(gòu)建書香校園，營(yíng)造全時(shí)空閱讀，構(gòu)建全學(xué)科閱讀，提倡整本書閱讀，開展主題式閱讀，搭建分享式閱讀，系統(tǒng)推進(jìn)度閱讀工作，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生深度閱讀能力，全面提升辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;全時(shí)空;全學(xué)科;整本書;主題式;分享式

培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)系統(tǒng)的奠基工程。學(xué)校要致力于構(gòu)建書香校園，營(yíng)造全時(shí)空閱讀，構(gòu)建全學(xué)科閱讀，提倡整本書閱讀，開展主題式閱讀，搭建分享式閱讀，系統(tǒng)推進(jìn)度閱讀工作，讓閱讀活動(dòng)有時(shí)空寬度、有知識(shí)廣度、有感悟厚度、有思維深度、有分享溫度，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與深度閱讀能力，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，提高辦學(xué)水平。

一、 構(gòu)建全時(shí)空閱讀，讓閱讀有寬度

良好的閱讀氛圍利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著力創(chuàng)造全時(shí)空閱讀的氛圍，讓孩子隨手有書，隨時(shí)可讀，處處適合讀，處處有人讀。

校內(nèi)，在空間上，配置充足藏書的圖書館及舒適的閱覽室、書吧，面向全體師生全日開放;建設(shè)拐角書柜、班級(jí)書柜等;借助家委力量，購買圖書，建立班級(jí)流動(dòng)圖書館，確保有豐富的圖書可供孩子選擇閱讀。在時(shí)間上，堅(jiān)持實(shí)行六個(gè)“一”，“每天1小時(shí)閱讀時(shí)間（午間半小時(shí)+課后半小時(shí)）”“每天組織1個(gè)班在圖書館開展閱讀活動(dòng)”“每班每周1節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課”“每月師生共讀1本書”“每學(xué)期組織一次閱讀嘉年華”。校外，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)建設(shè)家庭圖書角，開展親子閱讀，并定期舉辦交流活動(dòng)，讓書香進(jìn)家庭。從校內(nèi)到校外，創(chuàng)造全時(shí)空的閱讀氛圍，讓閱讀有時(shí)空的寬度。

二、 構(gòu)建全學(xué)科閱讀，讓閱讀有廣度

只讀一個(gè)人的著作或只看文學(xué)的作品，結(jié)果都是不好的。因此，推薦閱讀不應(yīng)只語文教師的事，應(yīng)是所有學(xué)科老師的事。每一位科任老師，均要結(jié)合學(xué)科學(xué)段課標(biāo)要求、課程內(nèi)容，有針對(duì)性地向?qū)W生推薦符合學(xué)生當(dāng)前水平，與學(xué)科相關(guān)的書籍，讓學(xué)生能從課堂走向更廣闊的閱讀。

語文學(xué)科可根據(jù)課文題材、作者推薦同主題或同作者的閱讀，也可依據(jù)快樂讀書吧、閱讀鏈接、資料袋等推薦閱讀。其他學(xué)科，可依據(jù)教材內(nèi)容，推薦相關(guān)的閱讀書籍。如一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)，推薦閱讀《你好科學(xué)》系列繪本《請(qǐng)保護(hù)水和空氣》，和教材的《水》《空氣》單元相鏈接……學(xué)生不喜歡閱讀，很大原因是沒遇到喜歡的好書。全學(xué)科教師均來推薦有趣的書。各式各樣，內(nèi)容豐富的書籍，總有一本吸引學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生愛上閱讀，走上全學(xué)科閱讀，讓閱讀有知識(shí)面的廣度。

三、 提倡整本書閱讀，讓閱讀有厚度

語文新課標(biāo)提倡整本書閱讀。整本書的閱讀實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在整本書的閱讀實(shí)踐中，反復(fù)運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，形成閱讀能力。“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。整本書的閱讀可促使學(xué)生與文本對(duì)話中，反思自己，思考生活，提升思維品質(zhì)，提升智慧水平。

師生共讀，是推進(jìn)整本書閱讀的途徑。一方面學(xué)校按每年段每個(gè)學(xué)期師生共讀2本，依據(jù)各年段語文教材，精心挑選了24本共讀課外書，每一本共讀書買100本，為班級(jí)師生共讀提供足夠的書籍。另一方面，從課程上，安排每周一節(jié)閱讀時(shí)間，并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)課的研討，通過導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課等閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生深入整本書閱讀，掌握整本書閱讀方法，分享閱讀收獲，討論閱讀思考。同時(shí)建立閱讀儲(chǔ)蓄卡，登記學(xué)生閱讀書目，統(tǒng)計(jì)閱讀數(shù)量，并與學(xué)校雅幣評(píng)價(jià)體系關(guān)聯(lián)，激勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。整本書閱讀讓閱讀從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，讓閱讀感悟有厚度。

四、 開展主題式閱讀，讓閱讀有深度

主題式閱讀是指教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某一個(gè)主題，閱讀大量相關(guān)的書籍，并進(jìn)行閱讀比對(duì)、思考討論、形成自己的見解。它克服淺閱讀的隨意性、淺表性、娛樂性，利于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，樹立深度閱讀意識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，塑造獨(dú)立心靈，培育智慧生命。主題閱讀，在信息多元而繁雜的時(shí)代，顯得十分重要。

學(xué)校各學(xué)科教師有意識(shí)選擇當(dāng)前教學(xué)相契合的主題，組織主題式閱讀。如語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生或就同一類文體，或就同一作者，或就同一描寫對(duì)象，或就同一類表達(dá)主題……尋找不同作品，展開主題閱讀。如中年級(jí)學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀古今中外的童話，讓學(xué)生通過列表格、畫思維導(dǎo)圖等方式，有意識(shí)地進(jìn)行閱讀對(duì)比，深入探討童話的主題、人物、表達(dá)等，讓這類文體的閱讀更深入。又如數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式后，可引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀公式的數(shù)學(xué)史料，從公式推導(dǎo)過程、應(yīng)用故事等感受前人的智慧，學(xué)習(xí)思維方法，培養(yǎng)探索精神……除了教師有意識(shí)的組織，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自己的興趣與好奇選定主題，在老師的幫助下選書，進(jìn)行主題式閱讀。主題式閱讀，學(xué)生思維更深入，體驗(yàn)更豐富，所得更深刻，閱讀有深度。

五、 搭建分享式閱讀，讓閱讀有溫度

學(xué)習(xí)金字塔理論提出：通過與他人討論、實(shí)踐或教授給別人的方式學(xué)習(xí)，知識(shí)的留存率是最高的。從這意義上，分享式閱讀，是深度閱讀的催化劑。同時(shí)，因分享，學(xué)生互相啟發(fā)，互相欣賞，因交流，學(xué)生互相了解，增進(jìn)友誼，讓閱讀有了溫度。而這樣的溫度又促使閱讀更自覺，更深入，更持久。

閱讀分享可分為心得分享、書籍分享、活動(dòng)分享。班級(jí)里，要搭建好閱讀分享平臺(tái)。如閱讀交流卡、閱讀交流會(huì)、閱讀微信群……讓分享更頻繁，讓交流更方便。學(xué)校內(nèi)，要搭建閱讀書籍分享平臺(tái)。如建立班班圖書角、年段圖書漂流、校級(jí)跳蚤書市、校園網(wǎng)薦書欄……讓書源豐富起來，讓好書流動(dòng)起來。同時(shí)，精心策劃閱讀活動(dòng)。依托讀書節(jié)，精心設(shè)計(jì)每年閱讀嘉年華主題，讓主題系列化：童話年——“走進(jìn)童話世界”，詩歌年——“品讀詩情畫意”，小說年——“結(jié)識(shí)小說人物”……在活動(dòng)中，通過活動(dòng)海報(bào)、書簽設(shè)計(jì)、主題辯論、親子閱讀、課本劇展演……引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式，分享交流，享受閱讀，從而促進(jìn)深度閱讀。

一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史就是他的閱讀史。而一個(gè)民族的閱讀水平也將影響著這個(gè)民族的發(fā)展！學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，除了從環(huán)境上、課程上、氛圍上重視，還要抓好人員培養(yǎng)。打造一支愛書樂讀善教的師資隊(duì)伍，培育一群熱愛閱讀、樂于分享的閱讀活動(dòng)家長(zhǎng)志愿者，全面推進(jìn)閱讀活動(dòng)，構(gòu)建立體閱讀，從而提升辦學(xué)水平。

作者簡(jiǎn)介：

吳啟智，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)新城小學(xué)。